中国教师2023年5期

信息技术环境下小学语文写作教学的创新之道

郭维

河北省石家庄市中山西路小学，河北省 石家庄市050000

摘要： 小学语文写作教学对学生综合素质和能力的提高有明显的促进作用。因此，语文教师必须重视写作教学方法的有效性和合理性。小学生喜欢新鲜事物，思维活跃等，所以小学语文教师应用信息技术创新写作教学活动时，可以通过学生成长特点体现其主体地位，设计出对其有吸引力的语文写作活动，促使学生主动对写作产生兴趣，这样既可以使小学语文写作教学有效性得到较好提升，也可以让教学方式符合新课改需求。

关键词： 信息技术环境；小学语文；写作教学；创新 

 引言

在传统的教学方法中，教学只依靠教师的反复讲解，使学生处于消极状态，课堂互动能力弱，学习能力低，创造力不足。在这种学习模式中，学生以标准化的形式写作，存在记流水账、抄袭等现象，这严重影响了他们的思维能力、想象能力和创造能力发展，进而影响了写作的有效发展。 在小学语文教学阶段，写作是一个关键部分，其教学成效将直接影响到学生语言组织与表达能力的提升。因此，在新时期的小学语文教学中，教师要积极地利用信息技术来逐步转变教学观念和方法，并逐渐优化和提升学生的写作能力。

1创设写作教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣爱好看似无边无际，却直接关系到学生的学习行为及其情境。由于小学生普遍不喜欢写作文，所以教师必须从学生的动机出发，用科学合理的思路激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，才能够让学生维持积极主动的学习状况，并提升其学习效率。对于此事，教师不妨试试信息科技构建习作学习情境，丰富多彩学生的情感体验，为此激发学生的学习兴趣。 比如，在课堂教学习作《这儿真美》时，教师最先利用信息科技向学生展现了一组生动形象的照片，图片拍摄自全国各地风景名胜，有举世闻名的黄山、备受瞩目的北京天安门广场、浩瀚无垠的荒漠、宏观雄壮的中国万里长城……这种美丽风景冲洗着学生的内心，使学生赢得了浓烈的审美感受。这时引入课题研究，使学生兴致高昂地进到课堂教学情况。次之，教师正确引导学生回望本模块学过课文内容，密切关注创作者使用的写作方法，为后边的创作打好基础。在这过程中，教师能够引入分组讨论，让学生紧紧围绕文字展开分析和思考：如何把景色写的生动形象？可以利用什么方法完成这一目地？学生对教师所提出的各类问题开展独立思考，习作的热情被激发，习作教育的目标当然可以顺利完成[1]。

2 借助教材资源扩展进行写作教学

在写作教学中，教师可以以教材为主要参考，然后根据教材内容拓展写作材料的教学，为学生的写作积累更多的材料，这不仅有利于学生写作能力的提高，而且对学生语文素养的培养也有积极的影响。在拓展写作资源的同时，语文教师可以通过互联网技术搜索相关资源，而后进行写作引导教学。例如，在教师《一个豆荚里的五粒豆》时，语文教师可以将这一文章当成故事讲解，这样可以较好吸引学生注意力。比如，语文教师可以应用多媒体视频播放功能进行教学，一面播放故事一面引导学生主动说出自己的感受与理解等。其次，文章内容讲解后，教师可以询问学生是否有想要与自己分享的故事，而后进行鼓励式教学，不断激发学生表达欲望，主动思考问题，这样可以让学生素材得到有效扩展与积累。最后，学生表达故事后，语文教师可以让学生从众多故事中选择一个进行续写或者是分享感受，对学生写作能力进行培养[2]。 

3借助情景创设进行写作教学

在小学语文写作教学中，最难的问题不是如何让学生写作，而是让学生拥有写作材料，让学生能够在主动思考和加工的过程中，把这些内容带入到具体的写作情境中，通过写作的方式来表达自己的想法、情绪等。因此，当小学语文教师将信息技术应用于教学时，要重视学生课堂主体地位体现。实际教学活动设计时，教师可以使用白板技术设计学生熟悉或者是感兴趣的情景，借助情景对学生情感与思维等进行影响，将事物具体化，这样既可以为学生写作奠定基础，对写作素材扩展也有积极作用。例如，在小学语文教师讲解《落花生》时，首先语文教师可以询问学生是否吃过花生，知道花生是怎样成长的吗，在与学生进行初步互动后，教师可以选择用白板技术为学生创造情景。情景内容可以结合教材内容、花生种植与生长等，这样既可以给学生创造更多想象空间，也可以将学生带入到“落花生”这一情景中。其次，教师可以要求学生想一想，如果有机会自己种植花生，或者是与父母、朋友等一起落花生，会是怎样的一个画面，与文章写中所写画面有什么不同，而后要求学生进行分享。最后，学生分享完成后，要求其将分享内容汇集成小作文，对学生写作能力进行培养。学生想象与分享过程实际都在为写作创造条件，当学生有具体事物与情境作参考后，其想象与写作时也会更容易。

4拓展知识，培养习惯

写作需要充足的材料。学生只有在日常生活中积累了大量的材料，才能更好地完成写作的目标。在小学语文教学中，写作是一门非常重要的学科。教师应注重培养学生积累写作材料的能力。写作材料的来源有两个方面，一是阅读，二是生活。而在阅读中积累材料，要求学生要多读，要把好字和好句子都选出来，用在自己的作品里。老师可以利用多媒体渠道的搜索和下载功能，给学生提供更多的阅读文本，让他们能够拥有更多的阅读机会，不断开阔他们的视野；在收集材料的同时，还要养成写日记、随笔和周记的习惯，把日常所见、所闻、所感、所想，用文字记录下来，笔者还要求学生将自己在网络阅读中收集的材料制作成展示文件上交，这些文字记载了学生的思想，其中包含了他们真实的情感，最后将会变成他们写作的灵感来源[3]。

 结束语

综上所述，在小学语文写作课上，语文教师应该利用现代信息技术为学生寻找丰富而生动的写作材料，创造一个对学生有利的写作氛围，以此充分提高学生的写作质量，这对学生的写作来说是非常有意义的。

 参考文献：

 [1]赵玲.浅谈信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].考试周刊,2017(72):71-72.

[2]于之芳.信息技术环境下的小学语文写作教学优化探索[J].课程教育研究,2017(23):106-107.

[3]张红叶.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].写作,2016(24):24-25.