中国教师2023年5期

以项目化学习推进初中语文单元整体教学

严红

江苏省泰兴市黄桥初中教育集团三里校区，江苏省泰兴市225400

摘要：学科素养是学生学习课程后形成的思维意识，具有一定的学科特点，是新课程改革政策的核心理念，也是不可忽视的发展需求。单元整体教学是实现深度学习的显性路径,依托单元整体教学促使学生联想、思考、探索、实践,是提高授课效率、促进学生全面发展的有效途径。本文立足深度学习视角,对初中语文单元整体教学提出几点教学策略,以供参考。

关键词：项目化学习；初中语文；单元整体；教学

中图分类号：G89     文献标识码：A

引言

在传统的初中语文阅读教学中，部分教师受传统教育观念的影响，直接根据课本内容向学生讲解阅读知识。这导致学生缺乏阅读储备，阅读能力发展乏力。基于这个问题，教师完全可以通过整体教学来弥补传统教学的不足。鉴于此，平时进行教学工作的时候，初中语文教师就需要坚持以生为本，在不断进行自我反思的同时详细分析所面临实际学情，进而探索总结出更加科学适用的单元整体教学策略，并将它们科学应用于各个教学环节，提高各环节教学质量与效果。最终，学生们势必可以更加容易地完成既定学习任务，掌握丰富语文学科知识与能力，大幅提升语文综合素养。

1、项目化学习概述

在良好的环境中，学生能够自觉地参与学习活动，深刻理解所学内容。而在消极的环境中，学生很难自主完成学习任务，学习效率、质量出现下降。在项目学习视角下开展综合性学习活动，能为学生打造妙趣横生的学习环境，激发学生的语文学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，自主投入思考和探究，形成良好的自主学习习惯[1]。传统的语文课堂以教师为中心，学生的主体地位易被忽视。而教师通过设计综合性学习任务，组建学习任务群，围绕特定项目开展学习主题活动，给予学生探究的机会，能改变以教师为主导的语文教学格局，调动学生的主观能动性。在 “学生为主体”的项目学习中，各类综合性学习活动环环相扣，既提高了学生的学习记忆效果，又为学生指明了学习方向，有效避免学生陷入 “舍本逐末”的学习境地。而指向项目学习的语文综合性学习活动，致力于融合知识学习与能力提升，让学生掌握语文学习的方法，凸显语文学科的育人价值。在具体的学习实践中，学生自觉地完成教师规定的学习任务，运用所学语文知识解决问题，积累丰富的语文实践经验，切实提升语文实践能力。

2、项目化学习推进初中语文单元整体教学措施

2.1、理顺作业逻辑

语文作业设计需要从“增量思维”走向“增值思维”,努力实现作业的发展功能。单元整体教学下的作业可以理顺语文知识的逻辑关系。与课时作业相比,单元整合作业不需要重复、机械地强化每篇课文每个知识点。它根据单元目标整合单元作业内容,整体设计使作业更加系统;在实际操作中,可以根据单元人文主题和语文元素整合作业,提高单位时间构建语文知识框架效率。学生在完成单元整体作业过程中可以接触到大量语料库,并将知识、技能、素养等综合起来,循序渐进,逐步完成教学目标,理顺知识内在逻辑,提高学习效率。

2.2、连贯知识结构

教师可以打破教材的原文顺序,在一定时期内围绕同一主题开展教学,使知识体系更连续,协助学生构建知识体系,促进其深度学习,这样也有利于教师分配课时。教师可以就同一教学内容进行深入浅出、层层递进的讲授,使学生系统地掌握课堂所学知识,有助于学生构建完整的知识结构体系。而学生对同一内容集中学习,不仅能够进行更深层次的知识拓展,更透彻地理解要掌握的知识,还能促进深度学习。例如,初中语文教材中有一单元包括《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》等文章,都属于寓言或神话故事类[2]。教师在教学中可以重点讲述寓言故事与神话故事的知识,进行知识整合,使学生构建起完善的故事知识体系。这一单元是以讲故事的形式引起学生的联想,教师在学生系统学习故事结构的同时,帮助其理解故事蕴含的寓意,进行深度学习,并将课堂所学内容应用于生活中。

2.3、聚焦重点优化学习过程

在 “合作”环节，教师聚焦学习重点，设计多个学习项目，利用综合性学习活动衔接各个教学环节，优化项目学习过程，让学生在合作探索中解决问题，提高团队协作意识，深入理解语文重难点知识。初中语文教师要聚焦课程重难点，详细研究学情，科学引导学生组队，布置不同难度的合作探究任务，优化学生的项目学习过程，利用综合性学习推进项目学习的深度实践。在人教版初中语文八年级下册 《我一生中的重要抉择》一课的教学中，学生应重点学习生词，了解两院院士王选一生重要的抉择和贡献，学习他身上专注、扶植后辈、无私奉献的精神品质，将不同的 “抉择”与祖国发展联系起来，形成浓烈的爱国主义情怀，为建设国家做准备。教师通过介绍北大方正集团的创办历史引入新课，并介绍王选，让学生了解王选获得的荣誉，并产生敬佩之情，了解课文选自王选在北京大学的一篇演讲稿。然后，教师引导学生回顾自己人生中的重要抉择，思考所做抉择对生活、学习的影响[3]。

2.4、优化评价方案

以项目促进全方位学习，必须关注全方位学习活动开展后学生思维的变化，这种变化着重于学生外化能力的转化。如此，可以动态化的评价标准，关注学生遇到的问题和思维认知水平，在动态化的记录中呈现学生能力成长 如 我的语文生活 综合性学习，该教师在项目设计时，从学生的兴趣点出发，设置了以下情境：时值建党 100 周年，为传承红色文化 弘扬红色精神，我校将举办 爱在 X 中，情暖老兵 感恩主题义卖活动 各班需设计布置义卖摊位，开展义卖活动 义卖所得收入将以慰问金或实用物资的形式捐献抗美援朝老兵，以传递爱心 项目参与者需以此为背景，以小组为单位提交义卖摊位的设计方案(包含广告词 招牌 对联 海报等)，并在班内竞标，最终确定方案并实施

参考文献：

[1]刘敏.例谈基于项目化学习的初中英语单元整体教学[J].教育视界,2021(27):74-77.

[2]高艳. 项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究[D].华中师范大学,2021.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.000819.

[3]纪小华.大单元视角下的项目化学习——以统编初中语文教材八年级上册第一单元教学为例[J].福建教育,2021(06):12-13.