中国教师2023年5期

分层教学背景下高中化学教学的有效性研究

杨宏霞

新疆省 库车市第三中学842000

摘要：新课标中明确指出，化学教学要以学生为中心，重视学生核心素养的培养，以便为学生终生发展奠定扎实的基础。加上教育改革措施的落实，应试教育模式逐渐发生变化，课堂教学更加重视学生的个性化成长以及对知识的应用能力培养，减少教学活动对学生思维发展的限制，以便提高学生的综合能力，实现素质教育目标。同时，高中化学教学从核心素养的角度出发，不仅要重视学生综合素质的提升，而且要考虑立德树人根本任务的实现。

关键词：分层教学背景下;高中;化学教学

引言

随着现代教育理念的不断发展，以素质教育为核心的新一轮基础教育课程改革正在不断推进。在此背景下，高中化学教育也应当适时改革，以现代教育理念为目标不断调整教育理念、教学方式以及策略。在教育改革过程中，教师不仅应当关注学生的能力培养、化学核心素养提升，更应当关注学生的化学学习兴趣、学生对化学课堂的适应度以及参与积极性等。教师及学校等教育主体应当根据学生的实际学习能力、化学学习兴趣以及个体差异进行教学改革以及化学课堂设计，其化学教育体系和课程体系也应当更加科学、合理，符合现阶段高中化学的教学要求。

1、 高中化学分层教学的简述

高中化学分层教学的概述在高中教育阶段，所有课程教学大多以班级授课的方式呈现，长此以往这样的教学模式对于学生的综合发展会产生不利影响。由于相同班级不同学生个体的知识理解和接受能力有比较大的差异，因此，在高中化学课程中教师需要结合不同学生的实际开展分层教学[1]。分层教学并不是对学生单一地划分学习等级，而是需要对学生进行深入的分析，立足于学生的具体学习状况，根据实际表现和综合技能合理地划分等级，让学生组成相应的学习小组。以此作为基础，教师针对不同的学习小组进行合理的教学。经过相关的实践研究表明，分层教学在高中化学中可以取得良好教学效果，对于学生的综合发展有重要的指导意义，因此，高中化学教师需要有效地发挥分层教学的作用，实现高中化学课程教学的重要价值。

2、新课标视域下高中化学教学中存在的问题

2.1缺乏丰富的教学活动

丰富教学活动的开展，能发展学生学习兴趣，使他们在主动完成各学习任务的过程中，获得思考、猜想和解决等完整探究学习的机会。这让学生在不知不觉中形成了良好学习习惯，思维也随之不断活跃，为学生的有效学习以及综合学习素养的提升奠定了扎实基础。而通过教学实践分析发现，不少化学教师除了日常的常规教学之外，缺乏对更多丰富教学活动的开展，这导致学生化学学习的能力不高，自然化学学习的效果也不高。

2.2深受传统教学观念的束缚

通过对高中化学课堂教学实践情况的观察与分析，发现不少化学教师依然不能够摆脱固化的教学思维，主要表现为秉承传统教学理念，在教学中依然过于注重对“填鸭式”教学模式的运用，使学生的学习兴趣被忽视，能力更无法得以塑造。为了让学生有效记忆化学原理和公式，落实题海战术的力度极大，这样在不断以量取胜的过程中，学生逐步形成了思维惯性，这让学生的综合能力无法得到锻炼与发展。

3、分层教学背景下高中化学教学的有效性研究

3.1应用化学思维，构建知识网络

新课改理念对于高中化学教学提出的明确要求，所有教师应当立足学生的化学核心素养，从教学目标设计、教学活动组织、教学评价建立等多个角度入手，让学生在完整的教学体系中增强能力，掌握知识。由此可见，高中化学教师也应当转变化学教学思维，立足化学核心素养，使学生养成正确的化学思维，培养化学品质。学生不仅要掌握知识，同时也要把知识进行串联，组建强大的知识网络，在后期自主学习和应用知识时也能够达到灵活自主。教师自身也应当对化学教材中的所有知识进行有效掌握，并深度挖掘，教会学生必要的知识网络构建方法，使学生感受到学习的简便和有效[2]。

3.2分层次性地展开课内外练习

在高中化学课程教学中，要想实现分层教学的高效性，化学教师在进行练习作业设计时，需要充分考虑如何，为学生设计分层练习任务，让不同水平的学生进行难易程度不同的练习，增强学生对化学知识学习的欲望，让学生的化学综合知识技能得到发展。例如，高中化学教师针对“弱电解质的电离”一课开展教学时，需要学生掌握弱电解质电离平衡的建立，知道电离平衡常数的含义，明确多元弱酸的分步电离，利用电离平衡常数比较弱电解质电离的难易，学生自己可以阐述温度、浓度和外加物质对电离平衡产生的影响。在学生学习完本课的知识内容之后，教师可以为学生布置分层练习题，设计一些基础性比较强的选择题、中等难度的填空题和难度系数比较大的多项选择题。教师呈现出练习题之后，要让所有学生完成基础性的题目，其余有难度的题目，让学生有选择地进行练习。教师借助分层练习的方式，让所有学生都能复习本节课所学的知识[3]。

3.3开展探究教学

高中化学知识的逻辑性很强，具有层层递进的特点，因此逻辑思维能力是核心素养的重要组成部分。探究性教学是利用学生目前掌握的知识，对新知识进行科学分析、大胆推理的过程，具体包括背景、过程以及结论三个部分，而这三个部分的结合就是思维逻辑。例如，教学化学反应速率时，可采取类比、迁移等教学方法，推导化学反应速率的公式，引出教学内容及相关概念。在推导的过程中，教师的主要作用是引导，由学生独立自主推导，这样才能有效锻炼逻辑思维能力。同时，知识点的理解难度也会降低，有利于学生针对化学反应速率形成模型。在探究学习中，学生要不断地反思自己的学习过程、总结学习经验，对自己的思考过程进行“复盘”，进而总结出探究过程中的注意事项，掌握学习要点。传统教学以学生死记硬背为主，即便是实验也主要采取背诵实验过程、现象和结果的方式为主，导致学生学习积极性不高，严重影响教学效果，也就难以保证学生核心素养的培养以及提升。

结束语

总之，在高中化学课程教学之中，教师在开展分层教学时，需要立足于学生的具体学习状况，科学地对学生进行分层，为学生制定合理的分层学习目标，有层次地进行教学;在学生完成基础知识学习之后，为学生设计科学的分层练习作业;最后，教师需要结合学生的不同状况对学生进行分层辅导，让不同水平的学生都能得到提升，从而推动高中化学课程的长远发展。

参考文献：

[1]韩月.浅析高中化学分层教学[A],2021:65-67.

[2]杨廷美.高中化学分层教学的有效实施策略探讨[A],2021:200-202.

[3]吴军胜.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].试题与研究,2021,(12):164-165.