中国教师2023年5期

探析在高中物理教学中应用信息技术的策略

高旭科

新疆省库车市第三中学842000

摘要：如今，教育教学呈现出信息化的趋势，信息技术在教学中得到了广泛的应用，推动了教育改革的进程。但从当前教学实际来看，信息技术与高中物理教学融合的过程中还存在一些问题，忽视了学生的主体地位，制约了课堂教学水平。为此，高中物理教师需要与时俱进，根据教学内容和学生实际，积极探索新颖的教学策略，用信息技术构建新型物理教学结构，用具有时代感和科技感的教学内容，诱发学生的学习动机，发展学生的物理能力和核心素养，提高物理教学的有效性。

关键词：高中;物理教学;信息技术

引言

新时期下教育教学活动逐渐朝着信息化、网络化的方向转变,高中物理教师在教学过程中应改变自身的传统观念,灵活应用信息技术创新教学活动,以此满足学生的现代化发展需求。高中物理知识相对比较抽象,教师在教学中应用信息技术,更容易化抽象为形象,有效帮助学生获取知识,并提升学生的综合物理能力。

1、高中物理实验教学应用信息技术的价值分析

1.1推动创新满足物理实验教学需求

当前，新课程、新教材、新高考正在同步实施，高中物理实验教学必须要做到与时俱进，在教学方法和教学内容上进行改进，提高物理实验教学与高中教学改革的适应性。在以往的物理实验教学中，部分教师的教学方法过于陈旧，只强调学生模仿整个实验过程，而忽略了学生的思维发展，难以获得物理实验教学的实效。利用现代信息技术，教师可以有效突破重难点，使学生加强对物理现象的观察和思考，让学生将自己的想法融合到实验当中。此外，在多样化信息技术的帮助下，教师还可以全面创新物理实验的开展形式，将不重要的实验环节用视频展示出来，为学生提供更多的操作时间，拓展学生的实验空间，帮助学生调配个人实验和小组实验，更好地满足实验教学需求。

1.2优化结构提升物理实验教学质量

通过融合现代信息技术与高中物理实验教学，教师可以打开实验教学的新路径，为更多学生提供方便，让实验成为学生获取知识的重要方式。现代信息技术能够转变教师和学生在实验中的关系，让物理实验与课堂理论教学的结合更加合理。在以往物理实验教学中，“教”和“学”容易脱节，教师可能片面追求实验效率，而难以照顾到不同水平的学生，这使得有些学生无法参与到实验操作中，还有些学生因座位靠后而无法清晰地观看实验[1]。利用现代信息技术，教师可以在课堂上运用投影来展示实验，也可以提前录制实验视频，以微课形式发送给学生，提高实验教学效果。

2、信息技术与高中物理教学融合中存在的问题

2.1课堂教学存在灌输式

信息技术与高中物理教学的有效融合，使课堂教学的形式、手段、环境都得到了更新，不仅提高了学生的学习兴趣和学习效果，还改变了学生的学习方式，拓宽了思维空间。但在融合过程中仍有很多物理教师的教学观念落后，没有摆脱传统灌输式的教学思想，学生仍然处于学习的被动地位，只是换了一种方式接收教师所讲授的知识，使信息技术在物理教学中的应用陷入误区，不仅没有充分发挥其应有的作用，还增加了教育成本。另外，物理教师没有做到拓展和延伸，只是要求高中生死记硬背课件中的内容，虽然把黑板换成了白板，把板书换成了投影，但这些教学手段并没有发挥出应有的效果，需要引起教师的关注。

2.2动态教学过程“电子化”

物理教学过程应当是动态的、活跃的，教师要根据学生的学习情况、课堂气氛、知识难度等，对教学进度、教学方法等进行改进与优化，使物理课堂因为信息技术而精彩。但实际教学中，很多教师过分追求课堂教学形式，不论教学内容是否需要信息技术，都会简单地将教材内容“电子化”，学生整节课都是在听课件、看课件，完全忽视了学生的学习感受，对一些重难点知识缺乏必要的补充讲解，人机互动取代了师生互动，不仅影响学生对物理知识的理解，也使教师难以及时获得有效的教学反馈，教师的教与学生的学相脱节。

3、高中物理教学中应用信息技术的有效策略

3.1进行合理研究，设计分层要求

分层要求的合理提出是精准教学开展的重点之一，很多教师虽然也会开展分层教学，但由于缺乏动态监控学生学情发展的手段，使得分层教学的效果并不显著。而教师又无法第一时间洞悉学生的学情变化，导致教学调整存在滞后。在当前，得益于大数据分析软件，教师在围绕学生的分层给出具体的分层要求之后，还可以利用大数据分析软件及时监控学生的各项学习情况，通过此方式，教师可以及时发现学生的学情变化并做出相对应的教学优化[2]。

3.2利用信息技术构建学习情境

传统的高中物理教学大多是通过教师的口头描述进行,教师为学生讲解了理论知识后,提供相应内容的习题,让学生通过大量习题练习加强其对相应知识的理解,并掌握相应的解题技巧。在这样的课堂中,学生的主动性很差,难以对知识产生自发性的理解与认知,更无法应用知识来解决现实问题。在信息技术环境下,高中物理教师在课堂教学中可以借助信息技术,引入与物理知识相关的趣味视频,为学生构建更加轻松的物理学习情境,为学生应用物理知识奠定基础[3]。

3.3巧用微课引导学生探索知识

高中物理教师在日常教学中需要注意,有很多知识点需要学生自主探究,而学生在学习抽象物理知识时经常会不知所措。因此,教师可通过运用信息技术给学生录制微课,用微课引导学生自主学习,有效培养学生的综合能力。比如教师在给学生讲解牛顿第二定律的时候,可通过微课对实验探究内容进行有效展示,引导学生根据微课实验来理解知识。在牛顿第二定律教学中,涉及的实验比较多,如果教师依次引导学生开展实验操作需要花费大量的课堂时间,并且学生还有可能出现操作失误、数据分析不当等情况,微课教学能有效解决上述问题,既能帮助学生掌握相关知识点,又能使学生完成自学,促进学生综合能力的发展。

结束语

总之，信息技术的融入可以帮助教师构建更加有效的物理课堂，使用更加高效的教学方法来开展教学。为了实现教学的合理变革，教师可以围绕开发教学工具，优化展现环节；利用微课制作，助力学生自学；结合分析软件，开展精准教学三个方面做出设计。通过不断优化调整，教师的教学就可以在一定程度上与信息技术实现融合，教学的效率也能得到更大的提升与发展。

参考文献：

[1]田维荣.信息技术与高中物理教学整合[J].数理化解题研究,2021,(27):92-94.

[2]韩正忠.浅析信息技术在高中物理教学中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2021,(09):46-48.

[3]刘新苗.信息技术在高中物理教学中的应用策略探析[A],2021:128-130.