中国教师2023年5期

核心素养为导向的体育与健康课堂转型教学模式——《蹲踞式跳远》教学案例分析

胡珂

                 浙江省金华市第五中学321000

【摘要】：本文以核心素养为导向,“真实性”教学为载体，以问题为主线，以问题解决为目标，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高课堂学习的有效性。使学生在解决问题的过程中掌握运动技能知识，形成自主学习能力、培养学生运动能力、健康行为、体育品德核心素养的一种课堂教学模式。

关键词：核心素养     教学模式    课堂转型

一、问题的提出

一、问题的提出

当前对核心素养的研究逐渐成为教育教学领域的一个热点，作为体育学科的核心素养包括：运动能力、健康行为、体育品德三个方面。这个看似抽象的课题，其实与我们的教学转型有非常大的关系。如：在蹲踞式跳远教学中学生起跳时起跳力量不够、身体侧斜、摆动腿方向不正、起跳中身体积极前移不够等问题。通过探究、合作、交流、自主练习、师生互动、共同探究来完成教学的目标，有助于激发学生的学习兴趣。本文以《蹲踞式跳远》教学为例就这一话题谈几点思考，供大家参考。

二、设计理由

根据浙江省纲要提出的：教学内容结构化、教法、学法的问题化、教学组织小组化、教学评价的精准的课堂转型要求。将现实的生活背景融于体育教学活动之中，创设一些情景化教学，使学生置于情景生活的氛围中，不知不觉领悟到学习的知识点，从而打开学习通道、唤醒每一个学生学习期待。设置问题让学生在在单一的身体练习中探究于思考、主动练习，根据学生学习的情况进行分层组合练习，真正感悟体育教学的魅力。

三、以核心素养为导向的体育与健康课堂转型的教学模式

（一）流程图

（二）操作步骤

1、发问，引入生活经验

在日常生活中遇到一条小河阻挡我向前走的路。走台阶我们是怎样走。请同学们想一想办法：怎样过去？（2）怎样才会更安全？（3）走台阶怎样又快又省力？将学生已有生活经验引人课堂，让学生开展探究、合作学习。这样结合生活把学生引入新的学习内容，使学生迅速进入新课学习状态，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，为下一步进行探究学习创造有利条件。

2、探究，发现运动技巧

学生通过探究发现有：有双脚跳过、有跨越过去、有助跑单脚起跳过去、体验到的动作行为的变化，同时让学生参与每一动作尝试体验练习获取一定对动作感觉后。我将“小河”加宽1.8米体会起跳时的蹬伸与摆动腿向前摆动环节配合。将“小河”加宽到2.5米时、学生跳跃感觉比较困难。我与学生一起进行探究经过反复的练习实验、了解自己学习的情况与存在的问题，提高起跳及腾空后向前飞行后落下、上下肢配合能力。以帮助学生蹬伸动作过程、起跳腿蹬伸充分后摆动腿自然顺势下落。

教师又提出问题：怎样走台阶又快又省力？请同学们思考。学生：走台阶一腿屈膝关节上提的动作。请学生一起模仿走台阶一腿屈膝关节上提的动作，并将助跑单脚起跳结合练习，体会起跳时的蹬伸与摆动腿向前上方摆动环节配合，此时学生发现屈膝关节上提会更远。

3、单一练习，获取运动技巧

为什么助跑能跳得更远，向上提腿能使爬台阶更省力呢？采用的是小组合作的学习方式。孩子们畅所欲言，课堂上是此起彼伏的身影，耳边环绕着各种见解。有人补充，有人反对，思维的火花不断碰撞。看着他们的想法慢慢变得充盈，笔者不禁发出感慨，这样的课堂真的是开放而有活力，保证了学生在课堂中的主体地位，甚至在潜移默化中提高每个孩子的人际能力、口头表达能力。学生开展讨论得出结论：助跑跳远在起跳时有一个单脚下压的动作跳起后水平方向减速,但是助跑有了初速度,再加上单脚下压增加了空中伸展的时间，所以能跳得远些。于是我进行讲解、示范引导学生以小组化开展单一练习后发现蹲踞式跳远是由：助跑-起跳-腾空、落地组成的运动技术。

4、分层组合、强化运动技能

根据学生在练习情况进行分层组合的学、练。我将学习能力强的、身体素质好的同学进行：原地高抬腿+助跑8步起跳的组合练习，学习能力弱的、身体素质有待提高的同学在老师或者优秀的同学帮助指导下学习原来的技术动作。引导、学生开展助跑-起跳自主学习，进一步获取动作的感觉，同时巡回指导纠错。

5、精准化评价下的比赛，提示运动技能

制定特别规则：各个小组每一位同学能够做到助跑-起跳连贯、起跳有力、摆动腿能积极地向前上方提起，同时达到2.80米为合格，3.20米为良好，3.80米为优秀的精准化评价下的比赛。让学生了解自己学习的情况与存在的问题，培养团队合作的意识、形成互帮互学的学习氛围，遵守规则的体育品德。

四、蹲踞式跳远教学反思

本课是以核心素养为导向、的体育与健康课堂转型的教学模式。在体育教学中有许多教学内容可以进行生活化教学如果：鱼跃前滚翻教学中有的模拟被绊倒后前滚翻自救，单肩侧滚翻的教学中有的模拟排球比赛中单臂救球的动作，使学生掌握技能的同时，又学会自我保护的方法。在跳跃教学中有的模拟跨过小河、跳过壕沟等生活情景。在投掷教学中有的创设“运动超市”的生活情景，如“打龙尾”“冲过火力网”“掷准”等增加有效思维，促进深度思考。老师预设多维度、不同层次的情境，让学生开动脑筋想办法，从帮助教师解决问题引出课题——《蹲踞式跳远》，潜移默化的培养学生帮助他人的体育品德。

正如有的学生在课后谈体会的时说：“今天上了一节很有趣的体育课。在这节课内，令我最高兴的是蹲踞式跳远。我终于会蹲踞式跳远了，但我不能骄傲，再多练几次。一、二次跳得不满意……练习到第五次才满意，因为我跳了3米。我想坚持经常练习一定能够跳到3.5米！”。学生通过自己的探索，体会到创造的魁力，平添了创新的能力。

总之，落实体育学科核心素养，需要的是我们一线教师长期持续不断的坚守。构建了开放而又活力的课堂，提高了学生的体育核心素养，是教师心智的奉献，也是教学经验的积累，他将深深地留在教师的记忆里，值得教师细心回味和深刻反思，激励着教师不断探索。

参考文献：

【1】颜士祥等刍议讲解在体育教学中的运用《考试周刊》，2010.(8)

【2】余立峰《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》

【3】杜纯梓等《帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践》[J]中国远程教育2004.(8)

【4】陈辉强自议体育教学中“习得无助”[J]体育教学2005.（6）