中国教师2023年5期

初中物理实验教学有效性的研究

罗燕华

福建省三明市清流县实验中学，福建省 三明市365300

摘要：在长期的学习中，学生对物理这一学科形成了固有的、僵化的思维和印象，觉得物理知识晦涩难懂，学习难度大，所以很多学生对物理学习产生排斥、抗拒的情绪，这不利于学生的全面成长，也不利于学生核心素养的有效提升。随着教学改革的进一步深化，新课程标准对初中物理教学提出了新的要求，实验教学成为热门话题，受到了广泛的关注和重视。教师作为实验教学的组织者、引导者，应该积极转变思路，创新模式，找到实验教学的新出路，让实验教学重新点燃初中物理课堂。

关键词：初中物理;实验教学

引言

物理是初中阶段的重要学科，初中物理也是学生在物理学科中打下良好基础的重要阶段。物理学习具有很强的实践性和综合性，其概念理解、公式运用、实验探究等学习对于学生来说都具有较大难度，学生在学习的过程中容易出现畏难心理，影响学生对物理学习的积极性。在初中物理实验教学中，部分教师采用的教学方式较为传统落后，只有创新教育才能让学生发觉物理学科的魅力，从而提高物理学习的兴趣和效率。

1、初中物理实验教学存在的问题

1.1教师演示实验过多，忽视学生科学探究的过程

在实施实验教学的过程中，很多教师更加专注于演示实验的运用。通过演示实验，直接让学生记住结论这种模式，虽然是信息技术发展背景下一种值得倡导的教学模式，但是它也并不代表可以应用于每一个物理实验中。一般情况下，演示实验适用于操作困难、无法操作或者实验过程有安全隐患的实验，但是很多教师却忽略了这一点。任何实验都以演示实验为主，目的是要节约课堂教学的时间，这样就无法让学生获得积极的实验参与感。即使教师展开了实验，也是让学生以小组为单位，整个实验过程并没有注重全员参与，一般是由成绩好的学生来完成实验，成绩一般或者成绩较为落后的学生，只是在旁边起到辅助作用，更有甚者是直接观看实验。即使有实验记录以及实验结论，都是靠实验者一人完成或者直接是引用教师在演示实验中获得的结论[1]。这种实验过程根本没有创新性，只会浪费学生的时间，他们没有真切、丰富的学习体验感，使得他们一直处于被动的实验探究状态，整个实验教学效果十分低下，进而阻碍了他们物理核心素养的综合性发展。

1.2强化实验结论的反复记忆，忽视学生动手操作的技能

在现阶段，很多物理教师在开展实验教学的过程中，先是依据新课程的标准，连写带画地向学生展示了整个实验操作的过程。通过这种方式，让学生做好课堂记录，了解整个实验的基本过程、所涵盖的知识原理及知识结论，甚至直接让学生熟记实验的结果。然后教师再根据自己讲解的重点、提供的现成实验结论，带领学生展开一系列的解题实践，让他们通过做练习题的方式，进一步应用这些知识及结论。这种实验教学过程使得学生一直处于被动的状态，不管是课堂还是课后，都反复强调学生对实验结论的记忆，却忽视了学生的动手实践操作技能培养，使学生远离了实验探究过程，只能在理论化的学习实践中去完成实验学习。这样只会抑制学生实验探究思维的发展和延伸，并忽视了他们的实验探究能动性，最终使他们的实验学习效能十分低下，抑制了物理核心素养的有效发展。

2、初中物理实验教学有效性的研究

2.1展开探索实验，培养创新精神

实验教学是初中物理教学不可忽视的一个环节，而实验教学的主要目的不仅仅要求学生“学会”，还格外强调要学生“会学”，由“要我学”逐渐转变成为“我要学”，可见实验教学主要的落脚点在于培养学生的自主学习能力、自主创新能力。创新是一种高阶的知识迁移，是学生基于已有的知识基础，展开新的探索。在实验教学过程中，教师要注重以学生已有的实验知识为出发点，为学生搭建自由的探究平台、提供广阔的思维空间，引导学生学会以创新的思维、新颖的视角，挖掘物理内涵、探究物理规律，从不同的维度、不同的层面进行创新、分析，设计对比实验方案，于实验探究、实验评价等过程中选择最佳方案，由此让学生切实掌握实验探究的技巧、手段，于潜移默化的过程中提升学生的创造性思维，并增强其创新性意识。

2.2注重小组合作，培养动手能力

苏霍姆林斯基曾经说过，学生的聪明来自他的手指头。在他的认知观念里强调了动手的重要性，由此也为初中物理教师的实验教学指明了方向。在整个教学过程中，教师应该创造条件，组织学生在合作探究过程中亲自动手，在动手的同时还要动脑、动口、动嘴、动心，让学生积极地参与到思考、观察、分析、探讨、推理、判断等过程中，突显学生的学习主体地位，让学生成为真正意义上的实验探究的主人翁，加强其对物理知识的消化吸收、内化迁移，实现再创新、再创造，让其深刻地体会到物理实验的乐趣所在[2]。

2.3使用新型教学设备

教学设备对提高实验教学水平有重要帮助。其中传统实验教学与创新实验教育中最显著的差异就包括教学设备。在传统的教学中教师使用的教学设备是黑板，教师一边讲述实验步骤一边将重要知识点写在黑板上，在这种教学中学生可以清晰的了解主要知识，但需要花费的时间较多并且学生学习到的知识点也十分有限。为了丰富实验教学内容、降低实验教学难度、提高实验教学质量，教师可以采用先进的教学设备，如交互式电子白板、制作微课、几何画板、flash等。教师可以利用交互式电子白板或者微课实时构建实验情境，还可以把实验步骤进行详细的分解。也可通过几何画板、flash编制相关的动画过程[3]。

2.4科学处理物理实验图像与数据

在物理实验操作过程中，想要从实验中得到正确的结论，获取并详细地记录实验数据和图象是十分关键的，准确地记录以及科学地处理实验图象和数据，才能够做到有效地参考。但是，物理实验中获取的数据或者是涉及到的图象都是相对复杂的，若是在实验数据与图像的处理中学生只是依靠口算，不能保障实验数据的准确性，也就影响了最终的实验结果与结论。为了保证实验结果的正确性，教师利用计算软件、图像自动化处理软件等，将实验数据、实验图像导入其中进行精准化的处理，在将处理后的数据展示给学生，这样学生就可以根据正确的数据进行实验现象的分析以及实验结果的讨论，进而得出正确的实验结论。

结束语

总之，在新课标背景之下，初中物理实验教学必须要注重各方面的创新与改革，重视实验教学的重要意义，创新实验形式，打造开放性、探究性的实验教学环境，把物理实验教学渗透到课堂学习的每一个环节中，充分发挥物理实验教学的价值和意义。

【本文系福建省清流县2022年度课题“初中物理实验教学有效性的研究”(编号:qljy-2213)的阶段性成果】

参考文献：

[1]刘岩.对初中物理实验教学的几点思考[A],2021:234-236.

[2]游先莉.试析初中物理实验教学策略探究[A],2021:1087-1090.

[3]余苗.探析初中物理实验教学的有效实施路径[A],2021:2546-2550.