中国教师2023年5期

如何有效促进青年教师专业发展的研究

农小燕

广西防城港市上思县第三小学  广西 防城港市535500

摘要：教师作为教育发展的第一资源，是推动智能教育实施的关键要素，没有教师观念的转变、能力的发展、素养的提升，就很难实现传统教育向智能教育的跨越。青年教师是院校教师队伍中的新生力量，在学生学习和人格养成方面发挥着重要作用，其专业水平的高低关系院校整体教学质量与人才培养的成效。青年教师的专业化发展是不断提升学校品质、实现乡村学校学生全面发展、办好老百姓家门口的满意教育的重要举措。

关键词：促进青年教师专业发展的研究

引言

    教育信息化环境赋予了教师专业发展的新内涵，也呼唤着教师专业发展新路径。青年教师正处在专业发展的形成与发展阶段，建设一支师德素养好、业务能力强、育人水平高的青年教师队伍是院校师资后备力量建设的重要组成部分。构建为教师专业发展赋能的体制机制，加强教师自身职业认识和职业规划，形成德技并修、突出教学实绩的发展局面。

1改革教师评价机制，调动教师提升专业的积极性

客观公正的评价制度和体系，能够促使青年教师潜心学习、钻研业务，充分发挥积极性与主动性，将更多的精力用于自身专业能力的提升。院校应建立更加公正、合理、科学的发展性评价指标，营造良好的评价氛围，鼓励青年教师提升专业发展能力。同时，要消除论资排辈的观念，提升教师的自我认同感和归属感，促使青年教师认识自我、发展自我、完善自我。不断完善师资培训体系，重视和保障青年教师的个性化专业发展需求。院校的师资培养部门应和教师的所在部门加强联系，结合学科特点、青年教师自身情况，有针对性地制订个性化的师资培养方案；要重视教师与专业教师的融合发展，鼓励教师进行跨学科的教研合作与交流，为青年教师与专业课教师之间搭建联系与合作的桥梁。同时，要多途径开展职业教育知识理论培训与师德楷模的宣讲活动，提高青年的职业道德水平，使他们能够潜心教书、静心育人，为职业教育奉献智慧与热情。

2促使青年教师提升科研能力

青年教师可从生活中选择话题进行谈论，并从教育实践出发，使自己成为研究的“思想者”“行动者”。同时在研究的过程中，涉及很多有关教育教学的专业知识、能力、素养，以及其他研究方法，如讨论法、跟踪记叙法、模仿实践法等，基于此，在对教育的事实进行探索和思考时，青年教师要发挥自己的主观能动性，有意识地看书、查资料，寻找出现问题的原因、思考解决问题的办法，在参与教育叙事研究的过程中，养成“三追问”的习惯，即追问“问题是什么”“原因是什么”“应该怎么解决”，从而提升自己发现、分析、解决问题能力，以及科研能力，逐渐成为真正的研究者。

3学校层面

随着新时代教育评价改革深化，对院校的管理提出了更高的要求。然而，许多院校的管理机制在一定程度上还没有及时跟上教育改革发展的步伐。学校贯彻落实新时代教育评价改革总体方案还存在一定的差距。在新时代教育评价改革背景下，院校对教师进行专业素养考评的体制机制没有完全落实“四个评价”要求，大部分院校主要是通过绩效量化进行评价、考核，让教师专业发展或多或少存在目标功利化倾向。对教师的专业发展目标缺乏明确的指引。在新时代教育评价改革方案中明确指出院校教师要以立德树人为根本旨向，强化育人价值引领，突出社会服务与社会贡献。但是无论从国家层面还是学校层面都没有给出明确的评价指标体系，容易让教师形成只有高大上的目标追随却没有可操作性、可具体的行动指南的局面，从而让学校教师不知如何下手。对教师专业发展的资源体系支持还不够全面。虽然随着“强师计划”的推进，院校教师能够参加继续教育的机会多了，但是很多教师反映无论是参加国培还是进修等培训，培训的效果还有待提高，很难支撑起教师群体长期系统的专业发展[1]。

4基于培训需求分析进行培训设计

提高培训的关键在于做好培训的需求分析和培训设计，并采用合适的培训内容和方法以达成培训目标，满足学习者的追求。为提升青年教师的专业化发展注入新思想、新理念、新知识，提供新方法、新策略、新技能。我们采用分层分类的方法落实培训：聘请专家来校做政策解读，引领青年教师领悟教育大政方针，了解相关法律法规；从大专院校请来学者，对青年教师的基本功训练、课题申报与研究等做专业指导；从教师发展中心请来学科教研员，就学科专业知识、专业技能、学科课程标准及教材解读、教学设计等，给予青年教师专业的点拨；从当地名校请来学科名特优教师，为青年教师的课堂教学问诊把脉；从市少年宫、卫健委等部门请来身心保健专业人员，对教师进行身体健康、心理健康等方面的专业辅导。“请进来”，让青年教师不仅收获了鲜活的知识、先进的理念，还濡染了专家学者身上的涵养和情怀，并以此激励自己，接过责任，埋头苦干，砥砺前行[2]。

5教师层面

“走出去”是走出自己的课堂，走出狭隘的圈子。不仅是地域上的，更是思想上的。只有走出去，才能开阔视野、增长见识。“走出去”，就要走出校门，主动去拜访专家学者，向他们学习专业技能。每位专家的成长历程都是一部励志的教科书。专家高位的思想引领、高超的教学示范，能够有效激发青年教师的学习动机。学习专家的教育教学经验，并将“习得性知识”植入自己的课堂，经过实践、改良与创新，转化为内生的“实践性智慧”，假以时日，青年教师必将形成自己独特的教学风格，实现专业化发展。“走出去”，也要走出自己的课堂，走进名师课堂，修炼教学技能。要让有潜力的青年教师外出听课，让有需求的青年教师有机会参加对口学科专项培训活动。鼓励青年教师不但能够“走出去”，而且能够把经验“带回来”，做好记录、写好反思，让培训效果最大化[3]。

结束语

教师专业发展的目的是提高教师队伍的综合专业素养，进而提升人才培养的质量。青年教师要根除功利主义思想，排除外在因素干扰，根据自身实际情况，制订切实可行的学习方案，在求生存阶段采取有效措施，尽量缩短职业的适应期，以技术技能和教学实效的提升为重点，提高学习效率，进而提升自身综合素养。通过提供多样化的培训资源、建立完善的体制机制，促使青年教师持续提升专业能力。助推教育教学改革，为培养高层次应用型人才夯实基础。

本文系广西防城港市上思县基础教育规划课题“如何有效促进青年教师专业发展”课题编号：FJ2022C060的研究成果。

参考文献：

[1]丁晶. 以师徒制为纽带的初中教师知识管理研究[D].杭州师范大学,2022.DOI:10.27076/d.cnki.ghzsc.2022.000063.

[2]李倩茹. 小学教师专业发展问题及对策研究[D].河北师范大学,2022.DOI:10.27110/d.cnki.ghsfu.2022.000128.

[3]杨瑞勋. 中小学教师专业发展的师徒制研究[D].天津师范大学,2021.DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2021.000738.