中国教师2023年5期

信息技术助力整本书深度阅读——以《红楼梦》阅读教学为例

王蕾 陈曦 苏宁

河南省平顶山市实验高中 河南省 平顶山市467000

摘要：信息技术助力整本书深度阅读不仅是技术介入，更是教学理念的更新。教师要利用信息技术建构以学习为中心的教学环境，组织学生在真实情境和言语活动中，通过回贴、点评、整合、分享等方式与他人协同合作，在合作中落实整本书深度阅读。对《红楼梦》的阅读要求更高、更具体、更微观，“互联网+”环境下深度阅读成为提高《红楼梦》整本书阅读效率和质量的重要课题。基于此，本文主要分析了信息技术助力整本书深度阅读。

关键词：信息技术；整本书；《红楼梦》

中图分类号：G434文献标识码：A

引言

信息技术助力整本书深度阅读，首先以培养学生阅读习惯和营造阅读氛围为要义，切不可将信息技术仅视为学生打卡或报告阅读进度的平台。《红楼梦》阅读教学需要通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。

1高中名著阅读教学存在的问题

1.1教师重视度不足

经典名著作为一个国家精神文化的重要载体，是历史沉淀的代表性成果。但在应试教育中，很多教师对名著阅读教学的重视程度严重不足，致使学生很少花费时间阅读名著。此外，教师忽视了教材中名著阅读部分，教师在进行授课时，会结合考试大纲进行课程规划，忽视名著阅读这一项目所占的分值。

1.2阅读时间有限

高中阶段学生的课业压力较大，学生的学习任务非常艰巨。同时，语文在高考中很少能拉开学生的分数差距，这就导致教师很少花费时间在名著阅读教学中。此外，学生几乎不会主动阅读名著作品，这就导致学生阅读经典名著的时间非常有限，进一步阻碍了学生从阅读名著过程中感受到快乐，降低了名著阅读质量。

2信息技术助力整本书深度阅读策略

2.1激发学生兴趣

教师要勇于创新传统教学模式，将多媒体技术合理引入名著阅读教学过程，在授课过程中，教师可利用互联网下载一些电影、话剧资源，让学生对名著的大致情节做到心中有数，并激发学生对其他故事情节的好奇心，提升学生的主动阅读欲望，增强学生的名著阅读兴趣。例如，教师在引导学生阅读经典名著《红楼梦》中《林黛玉进贾府》这一章节时，教师可以为学生搜集一些影视资料片段，在课堂上进行播放。在播放时，教师应控制好播放时长，要学会“卡点”，将学生的阅读兴趣勾出来，提升学生主动进行名著阅读的欲望。笔者进行本部分教学时，先下载了87版电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的这一片段，再将该片段分享到学生的平板电脑上。学生在观看视频时，注意力被电视剧内容深深吸引，这对激起学生阅读原著的兴趣有很大帮助。

2.2充分利用微课方法

经典名著的内容具有较深的思想层次，学生“走马观花式”阅读，很难体会名著的深层含义。教师在进行高中名著阅读教学时，可以借助微课视频，突出名著细节，帮助学生更好地理解名著细节，这对增强学生对名著的理解水平有很大帮助。在制作微课时，教师应控制好名著微课视频的时长。一般来说，若名著微课视频过长，高中学生很难将精力长时间集中在微课视频上，这样会极大影响学生观看名著微课视频的效果。若名著微课视频过短，教师很难完整地将想要表达的名著内容融入微课视频，这就在无形中让微课视频丧失了教学意义。教师最好将名著微课视频控制在7~9分钟，这样可凸显出微课视频“短小精悍、五脏俱全”的特点，便于学生更好地理解视频内容[1]。

2.3加强互动交流

互动讨论是教师依托网络学习平台推出的专题性学习活动。学生在通读的基础上，通过网络平台的回贴、点赞、送花等功能，自主选择3~5个作品进行互动交流。以此激活学生思维，引发学生思考，提升学生的审美鉴赏能力，共享专题性学习成果。基于《红楼梦》人物塑造特点，通过“我最关注的镜像人物或我最感兴趣的一个红楼人物”专题研讨，鼓励学生运用思维导图梳理人物生命轨迹，理解《红楼梦》圆型人物的塑造方法，认识人物性格的多样性和复杂性。在网络交流的基础上，学生按选题自由结合分组，共同丰富、修订、整理小组学习成果，并通过现实课堂分享成果。在这个过程中，学生的学习处于协同、共商、合作状态，每个学生都会根据自己的选题方向，找到适合自己的合作者，在平等交流的氛围中，激活思维。

2.4“互联网+”平台分享点评

在“互联网+”环境中，评价反馈作为教学活动的重要环节发挥着重要作用。在信息化教学模式下，及时的评价反馈可以使学生和教师更好地提升自己，以更好地适应新的信息化教学模式，并且有助于学生在接触新的观点后提升认知层次和阅读愉悦感。在《红楼梦》整本书深度阅读中，综合应用精读、略读、浏览、跳读与猜读等阅读方法，读与写有效结合，随时将自己思考、探究的心得体会用文字记录下来，并在网络空间分享自己鲜明的观点，从而激发学生持久的阅读兴趣；依托学习目标设计挑战性学习任务，对学生在完成任务中的表现进行表现性评价，以引导学生在完成具体任务的过程中形成概念、理解内容、运用方法、发展素养[2]。

2.5充分利用微课平台

教师利用微课平台，上传阅读方法。学生借助微课强化重点，解决难点。教师在学生阅读前教给学生一些方法，如圈点批注法、思维导图法等。由于课堂容量有限，这一部分内容又比较简单，学生可以通过自学微课完成。作为时长5～10分钟的教学短片，微课往往包含一个重点知识或一类教学活动，它能为学生提供阅读方法，清扫阅读障碍。如，“如何使用圈点批注的方法阅读《红楼梦》？”“怎样画《红楼梦》情节与人物关系的思维导图？”“《红楼梦》的各个版本有何区别？”等。教师提前上传相关微课，学生选择所需微课观看，随时随地学习知识、解决问题。

2.6开展小组合作学习

可以将整个故事中的人物，分配到不同的写作任务中进行教学。比如王熙凤，是贾家的最高负责人，所以人事的安排必须要经过凤姐的首肯，凤姐又是个贪得无厌的人，贾芸借高利贷买冰片麝香讨好凤姐，才谋得差事。再比如，王金钏的死，需要一个大的丫鬟来弥补，于是那些仆人争着给凤姐送礼物奉承，凤姐也借着这个机会，大肆敛财。但同时凤姐也化解了贾赦强抢鸳鸯、贾母暴怒等一系列事件，又可见她精准把握人情世故的精明强干。通过分解到人的小组合作，我们能使学生在极短的时间内，对小说有一个完整的认识，进而加深对作品的理解[3]。

结束语

在“互联网+”背景下，教师开展《红楼梦》阅读教学的途径更为广泛，学生可以利用平板电脑、手机等设备，随时观看教师准备的媒体视频、微课视频等数字化资源，打破了学生与知识的时空壁垒，有效拓宽了学生的学习空间，对提升名著阅读教学质量有着重要作用。

参考文献：

[1]张佳玲.中学语文“整本书”阅读的教学实践探究[J].教学与管理，2021(03).

[2]王灿《.红楼梦》整本书阅读教学初探[J].教书育人，2021(02).

[3]沈珊珊.基于核心素养下语文整本书阅读的教学思路与策略[J].新课程导学,2020(35):42-43.