中国教师2023年5期

探索小学数学教师优化教学的具体手段

陆建良

广西防城港市上思县第三小学 广西 防城港市535500

摘要：在大力实行新课程标准的背景下，小学数学课程教学要进行合理的改进与优化，从而强化数学教学的有效性，更好地实施教育，培育更加优质的学生。教师专业能力提升是推动我国素质教育有效实施的基础。小学数学教师只有积极提升自身专业素养，才能更好地推动核心素养教育的实施，实现教育范式层面的重大变革。基于此，本文主要分析了小学数学教师优化教学的具体手段。

关键词：专业素养：数学核心素养：小学数学教师：策略

中图分类号：G623文献标志码：Ａ

引言

面对网络环境下教育教学的深化改革，小学数学教师应始终抱有终身学习的态度，学习信息技术应用，借鉴行业同仁先进教学理念与教学方法，反思自己在教学中的不足，珍惜每一次学校开展的专业素养培训活动，在促进自身专业成长的同时，推动我国教育事业革新发展。

1小学数学教师专业发展现存问题

新课改影响下，已有众多小学数学教师的专业素养和教学能力有明显提升，但实际未达到新课程改革的具体要求，其实导致该问题形成是因部分教师具备较高学历，可其学习意识和数学素养较为薄弱；另外，也有个别教师对与教育理论素养相关的知识了解十分有限，这也间接致使其课堂教学中缺乏个人特色，而教学质量也一直未能达到预期目标。再者，现下较为明显的现象便是部分小学数学教师对新课标和教材的掌握并不透彻，从而导致实践教学中这类教师为彰显新课标内涵和推进教学任务完成，在面对各种数学问题时常会盲目指导学生在教学情境下实施自主探究，这一教学情形不仅会对课堂教学氛围和教学质量产生极大影响，甚至极易使学生对数学课程产生严重抵触情绪[1]。

2小学数学教师优化教学的具体手段

2.1更新教育观念

学生对知识的理解往往基于自身已有的经验，学者姬梁飞认为，数学的学习过程不是一个传授、灌输、被动接受知识技能的过程，而是主动发现、浸润、熏陶、迁移的创新意识和文化品位的过程。因此，转换自身教材观是教师培养学生核心素养，促进自身专业素养提升的主动路径。积极探索教材，从整体上把握教材、课标的内在结构体系，统筹整体脉络，深度解读教材，将教材内容进行教学化处理，教师才能创造出有趣、有用、有意义的教育内容。在师生观中，素养导向的学生观颠覆了“以教师为中心”的传统教育教学理念，积极推进了“以学生为中心”的教育教学理念的实践。

2.2加强自主学习

数学教师知识积累不够深厚，甚至欠缺准确理解和融会贯通，就会在课堂上不能把知识讲活、讲宽、讲深，对教材的理解和把握也会受到局限。同时，数学教师不仅需要数学知识，而且要通过广泛地阅读书籍和自主学习补充其他方面知识，如教育学和心理学等知识，以适应新时代教育发展与知识更新，始终保持一种“知识保鲜”的状态。教师要加大力度学习最新颁布的义务教育课程标准，深入分析与研究教材，强化内容与教学知识积累，加深对数学教学内容的理解。要认清教学本质，领会教学精神，把握知识结构，在使用教材的过程中充分利用教材内的各类材料，与的教育环境相结合，丰富教学方式与教学手段，根据学生特点系统进行个性化处理。

2.3营造游戏教学情境

教师可以结合数学课程的教学特点，创建游戏化的教学情境，将所需要讲解的知识融入游戏活动中，借助游戏教学法让学生对数学知识产生求知欲望，强化学生的学习动力。在学生对所学数学知识产生怀疑的时候，教师需要鼓励学生，使其大胆地提出质疑，从而提升学生的独立思考能力。教师在提出问题的时候，还可以使用比赛的形式，让学生对问题进行抢答，并给予回答正确的学生奖励。学生在参与游戏的过程中，大脑会处于兴奋的状态，在这样的情况下，学生能够更好地学习与掌握数学知识，保持高昂的学习热情，课堂氛围也会更积极[2]。

2.4创建生活情境

小学数学教学活动时，要善于将数学知识与现实生活紧密地融合在一起，通过趣味、丰富活动的开展进行生活情境的构建，鼓励学生在思考和分析生活问题的过程中充分激发学习热情，积极开动脑筋，致力于解决含有数学元素的现实问题，让学生深刻认识到，学好数学知识能够有效解决生活中的诸多难题，感受到数学知识的重要性，从而主动加强对学生知识的学习与探索，逐步养成良好的学习习惯。在小学数学课堂中，教师创设学生们比较熟悉且生动有趣的生活情境，并以此为切入点提出问题，有利于充分调动学生已掌握的知识和已积累的经验，使学生在生动有趣的情境中增强探索意识，加强对问题的思考与分析，继而实现对已有知识的巩固和新知识的习得。

2.5开展教研培训

第一，教研培训要加强思想引导。一是要让民族地区的小学数学教师认识到参与教研培训对教师专业发展的必要性和重要性，提升主动参与教研培训的意识。二是要帮助教师进行思想建设、更新教育理念、提高教育站位。教师对职业的定位不能局限于“教书匠”，还要努力成为“专业教育家”和“研究型教师”。

第二，教研培训要具有系统性和层次性。一是可以通过分层培训的方式提高培训的针对性和有效性；二是可借助互联网技术利用网络教研平台对教师的学习情况进行实时监控，动态了解教师的培训进展和需求变化；三是可以采用导师制，将“少而精”的理论与“多而优”的实践相结合，请导师专家对教师的理论学习和教学实践予以指导。

2.6提升自身专业素养

随着网络信息技术的常态化发展，教师专业能力提升不再局限于各种形式的培训活动，还可以利用网络社交平台打破地域与访学经费的限制，加强教师之间的学术思想交流。如，“联动，区域合作”作为新型主题化教研模式，打破以“校本研修”为主的传统教研活动形式，促进、区域之间的学校交流，推动义务教育均衡发展。在此期间，小学可以利用信息技术创建联动小组，组内成员在QQ群、微信群、钉钉等社交媒体软件上，分享教学资源，传播先进教学理念，共同探讨教学计划，制定研究方案，设计精品课程等 [3]。

结束语

随着时代的发展和新课改的推动，越来越多的教师开始重视教学实践研究及自身专业素养的发展，而教师所具有的专业素养及专业发展都应指向课堂的有效教学。有效教学的长期目标或总目标是改进学生的学习，短期目标是帮助学生达到每一堂课的学习目标。因此，如何上好一堂课，帮助学生达成学习目标，是发展教师专业素养的重要实践途径。

本文系广西防城港市上思县基础教育规划课题“如何有效促进青年教师专业发展”课题编号：FJ2022C060的研究成果。

参考文献

[1]蒋国庆.小学数学教师课堂提问技能现状及策略分析[J].名师在线，2019，(28):40-41.

[2]赵永占.小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[J].黑河教育，2019，(02):46-47.

[3]李凤.试析如何提高小学数学提问教学的有效性[J]新课程（小学），2015（9）：126.