中国教师2023年5期

课程视域下的小学高年级英语作业设计策略探究

孟玉丽

河南省三门峡市城乡一体化示范区大王镇老城小学 河南省 三门峡市472511

摘要：作为学生巩固英语知识的重要环节，作业的质量直接影响学生学习英语的效果。若是重复性、机械式的作业过多，学生势必需要花费较多的时间与精力，这对于他们的健康成长是极为不利的。故而，教育部门在深思熟虑以后，出台了“双减”政策，要求教师能根据英语学科的特点与小学生的认知规律，科学安排相应的英语作业，以便作业的作用得以充分发挥，实现减负增效的目标。教师作为英语作业的设计者，应积极落实“双减”政策，利用各种方式不断提升英语作业的趣味性与实践性，使学生能在完成作业的过程中，逐渐提升自身的英语水平。

关键词：课程视域下;小学;高年级;英语;作业设计

引言

“双减”政策背景下对小学高年级英语作业设计提出了新要求，如何减量不减质，让学生对英语作业更感兴趣、减轻学生英语作业压力和负担成为小学英语教师作业设计中重点考虑的问题。英语作业是学生课下进行英语知识巩固以及英语语言训练的重要途径，而传统以抄写为主要形式的作业不仅枯燥，而且量大，给学生造成很大的身心负担，不符合“双减”政策的要求。

1、“双减”政策下小学高年级英语作业设计中存在的问题

1.1忽视素养的提升

在快节奏的社会背景下，教育教学也深受其影响，出现“快节奏”教学法，比如部分英语教师采用题海战术，通过大量做题在短期内提升学生的解题技巧，以此快速提高学生的英语成绩。各种“快节奏”英语学习App教学生如何在一百天内学好英语语法，如何在三个月内提高英语口语水平等。然而，这种快节奏的英语教学方法只能在短期内提升学生的英语考试成绩，并不利于学生英语核心素养的长远发展。部分小学英语教师在英语作业设计上也受到这种思想的影响，通过给学生布置大量的英语试题，让学生通过反复刷题提高成绩，而忽视学生综合素养的发展。“双减”政策强调的就是减少无效作业，减轻学生作业压力，让学生可以有更多自主思考、自主学习、自主实践的机会，从而提升学生的综合素养水平。因此，英语教师设计英语作业时应结合这一要求创新作业形式，重视学生素养发展[2]。

1.2作业缺少层次性

从目前我国小学英语授课模式上来看，主要采取的是大班授课的模式，通常情况下每个班级有几十名学生，这也就意味着一名英语教师要兼顾几十名学生的学习和成长。不同学生在英语学习能力及英语基础上会存在一定的差异，传统英语教学中英语教师设计作业往往采用的是统一化的设计形式，也就是说给班级所有学生设置同样的英语作业，这样能够减少教师的工作量，便于教师对作业的统一批改和讲解，但是从新时期教育发展角度来看，并不符合因材施教的教育原则；从学生的角度来看，也不符合学生个性化发展的需求。统一化的作业对基础好的学生来说缺乏挑战性，不利于学生的英语水平及学习能力的进一步提升，而对基础差的学生来说又存在完成难度过大的问题，容易打击学生学习英语的自信心。因此，从“双减”政策的要求来看，英语教师应该结合学生的个性化发展，落实因材施教原则，对英语作业进行分层设计。

2、课程视域下的小学高年级英语作业设计策略探究

2.1设计启发类作业，锻炼小学生思维能力

素质教育要求教师注重培养学生的学习技能，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生发展。知识无穷无尽，需要终身学习。教师不能一味地借助课堂，向学生灌输知识，而需要让学生掌握学习技巧，主动吸收知识。在设计作业时，英语教师也需坚持这一原则，为学生设计启发性的题目，调动学生思维，提升学生想象力，让学生大胆创新，勇于实践，从多个角度看待英语问题，通过作业训练，形成良好的英语思维。启发类作业的设计重在培养学生的思维能力，需要教师以学生所学知识为基础，创新题目类型，针对同一个知识点，引导学生举一反三，发散思维，从而提升思维水平[3]。

2.2有效的设计开放创新的作业

在传统的小学英语教学和作业设计中往往比较固化，学生在这样的作业学习中也不容易得到创新性发展。这就要求教师为学生设计一些开放型、创新型的作业，让学生能够充分地展露出自己的个性，并且能够在完成作业的过程中得到进一步地巩固和拓展。开放创新性作业是指以课本知识为基础，以基础知识为扩展内容，用所学的语言完成作业。这样的作业在帮助学生巩固所学知识的前提下发散小学生的思维，让学生灵活调动知识并灵活运用，促进英语学习的创新性发展。老师可以扩展课文对话，安排学生排练课文、剧本、小品等作业，也可以让学生查阅资料，办英文手写报纸或电子报纸，并结合模块化的主题创作英文散文、短诗等，实现形式和内容的创新，以新颖的作业激发学生的创造力。

2.3应用隐形分层，激发学生积极性

为了提高作业的完成质量，教师可采用分层化的作业设计方式激发学生的积极性。在此过程中，学生根据自己的实际需求完成相应的作业内容。由于小学生缺乏自我约束的能力，所以，教师在布置作业时，经常采用标签式的分层法将学生分为上、中、下三个等级。从学生的角度来看，明显的分层不仅不会让学生产生做作业的动力，反而会因此缺乏自信，产生自卑心理。针对这一现象，教师需要采用隐形的分层方式，引导学生逐步实现能力的突破。

2.4根据实际情况，展开分层评价

一般来说，小学英语作业分层优化设计是一个系统化的过程。为了提高英语教学的质量和效率教师需要结合学生的实际情况，展开作业的分层评价。区别于传统的结果式评价，分层评价旨在促进学生的全面发展。在此过程中，教师针对不同层次的作业成果、不同层次的作业习惯以及不同层次的作业兴趣展开过程式评价。此外，随着增效减负理念的提出，作业设计的形式也逐渐增多。针对这一现象，教师应尽量回应学生的反馈，并引导他们独立解决问题。

结束语

总之，在“双减”背景下，小学高年级英语作业设计的思路与方向发生了明显的转变。教师应认真落实“控制作业的数量”“缩短英语作业的时间”等双减要求，应考虑学生的差异性，设计分层作业，以此提升英语作业的效果，使其成为小学生巩固所学知识、发展英语思维的重要途径。

参考文献：

[1]柏晶晶.“双减”背景下小学英语作业设计策略探究[J].校园英语,2021,(52):124-126.

[2]黄贤纳.双减背景下的小学英语作业设计与评价[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2021:638-640.

[3]王海梅.小学英语作业设计的优化策略[J].山西教育(教学),2021,(12):35-36.