中国教师2023年5期

核心素养视域下的高中历史分层教学探析

黄庭锋

广西壮族自治区钦州市钦南区那彭中学，广西壮族自治区 钦州市535000

摘要：在高中历史课程教学中，要求教师关注学生自主学习技能的发展。学生具备一定的自主学习技能，可以让学生在学习实际中发现问题，研究问题，探寻解决问题的办法，最终找到适合自己的学习方法，有效地利用所学的知识处理具体问题。因此，高中历史教师要利用合理的教学策略，加强学生自主学习技能的训练，够顺应因材施教的教学原则。基于分层教学的重要价值，高中历史教师应当遵循循序渐进的原则合理规划教学内容，以期达到显著提升课堂教学实效性的重要目标。

关键词：核心素养视域；高中历史；分层教学；探析

引言

    近年来，历史学科的重要价值已逐渐显露，并成为教育工作者开展教育教学研究的热点课题之一。采取科学的历史学科教学模式，不仅能够帮助学生更高效地理解和记忆历史知识，还能够培养学生的历史学科素养，使其形成正确的思想意识与价值取向。所以，在高中历史课程教学实际中，历史教师要对以往的教学模式进行优化，利用科学的教学策略，让学生的自主学习技能得到训练，让学生学习正确的学习技能和方式，促进自身历史综合能力的进步，从而实现高中历史课程教学的科学目标。本文主要就高中历史课程教学培养学生自主学习能力的实施策略展开分析研究。

1核心素养视域下教学任务的层次

高中历史教师在教学中需要关注学生的实际学习情况和个性化学习需求，在对教学任务进行层次划分的基础上开展多层次讲解。例如，在教学《明清经济与文化》时，教师需要明确本节课的教学内容不仅包括明清时期的经济和文化发展概况，还涉及经济发展与文化繁荣之间的关系探讨。这部分内容是隐藏在教材文本背后的，并且经济与文化的辩证统一关系不仅存在于过去，也存在于现在和未来。因此，教师要意识到分析明清经济发展与文化繁荣的关系需要立足于时代背景，将教学任务与教材内容进行分类。这样一来，学生的历史素养将能够得到最大限度的提升。

2突显学生的主体位置

学生在实际的学习中，不可避免地会遇到困难问题，教师需要对学生的实际状况进行掌握，给予学生正确引导，让学生探寻学习方法，自主解决问题。与此同时，教师在实际教学中，要公正平等地看待学生，加强对学生的学习指导，让学生增强学习的成就感，更加喜欢学习历史知识。在高中历史课程教学中，历史教师要有效地发挥学生的主体作用，加强对学生的学习指导，有效落实新教育发展理念，为学生提供良好的自主学习环境，让每个学生都能投入自主学习之中，促进学生综合技能的发展，以此推动高中历史课程的有效运行。例如，高中历史教师针对《夏商西周的政治制度》一课开展教学时，需要为学生提供自主学习的机会，让学生小组合作开展学习，让学生学习探寻早期中国政治制度中的禅让制，明确古代中国早期政治制度的起源是夏朝；学习了解夏商的王位世袭制，西周的分封制，探寻西周分封制和宗法制产生的原因，研究分封制与宗法制之间的内在联系以及对历史的影响。教师需要让学生展示自己的学习成果，对学生进行有效指导，让学生意识到自己学习的不足，不断优化自主学习技巧，利用这样的方式，让每个学生都能融入自主学习活动中，让学生增强对历史知识的理解，使得每个学生的自主学习技能都能充分训练，为学生未来的发展提供辅助。

3构建历史故事情节

在高中历史课堂中运用故事优化教学的关键环节是构建历史故事情节，塑造轻松的教学氛围。构建历史故事情节不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促使学生形成历史思维。精彩有趣的历史故事能有效调动学生的好奇心和学习欲望，从而无需历史教师“一讲到底”，学生就能在历史故事的辅助下主动深入学习教材知识，并取得较好的学习效果，甚至能够形成鲜活的历史知识记忆点。而这需要历史教师以清晰的结构与节奏构建历史故事情节，重点突出历史故事的矛盾点，帮助学生加深理解[1]。

4思考探究，打造延续性情境

新课改重视培养学生的主动探究能力，因此在教学过程中，教师要引导学生思考探究，在教材内容的基础上，帮助和引导学生进一步拓展内容的深度和广度，这样有助于让学生在掌握教材内容的基础上，结合自己的理解，将自己融入历史文化中，并基于自己的思考和主观感受打造延续性的情境。这样一来，学生既可以在学习过程中掌握所学知识点，也能够加深个人理解，实现对自身历史认知的培养和打磨。在教《戊戌变法》一课时，除了让学生将此作为一段历史记下来，教师还可以引导学生进一步思考：假如“戊戌变法”成功了，当时的清王朝可能会变成什么样？带着这个问题，教师引导学生将自己代入清朝时期谭嗣同、光绪皇帝等角色，并充分结合各种历史背景，去思考变法顺利推进时可能的结果。教师引导学生共同分析不同观点的合理之处，探讨不完善的方面，最终让学生得到一个开放性的答案。在整个过程中，学生通过主动思考探究，将自己置于历史情境中，最终加深了对整个历史事件和环境的了解[2]。

5掌握恰当运用时机

在教学中运用历史故事目的是引导学生从动态的角度走进历史事件，全面了解历史，形成历史思维，最终全面提升自身的历史素养。因此，在此过程中，历史教师需要灵活掌握导入历史故事的时机，充分发挥历史故事的过渡作用，确保学生有效理解课堂教学结构，自主地参与历史教学方式的创新过程，培养自身的历史学习主观能动性。更重要的是，通过历史故事帮助学生突破历史学习的重难点，提升学习效率，强化学生对学习内容的吸收与消化[3]。

结束语

综上所述，基于核心素养视域的分层教学具有多方面的应用价值。因此，高中历史教师需要通过长期的探索和实践总结出最优的分层教学策略，进而推动高中历史课堂教学实效的提升。运用科学的教学策略，为学生提供自主学习的机会，营造良好的自主学习环境，鼓励学生独立钻研分析历史问题，探寻历史知识的内涵，指导学生进行自我反思，不断优化自主学习方法，对以往的教学模式进行科学优化，促进学生自主学习技能的良好发展，让学生的历史综合学习技能不断提升，以此促进高中历史课程教学的有效运行，实现比较理想的教学成效，为学生未来的学习和发展提供强有力的支撑。

［本文系广西壮族自治区钦州市2021年度课题“基于核心素养培养的高中统编历史教材使用策略研究”（编号：2021C017）的阶段性成果］

参考文献：

[1]葛计星.基于核心素养的高中历史分层教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(03):110-111.

[2]刘琳.基于核心素养的分层教学在高中历史课堂中的应用实践[J].新课程,2021(49):70.

[3]刘雪梅. 班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2021.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.000648.