中国教师2023年5期

核心素养视角下初中数学教学方法改革策略

陈艳玲

广西壮族自治区钦州市灵山县青云中学，广西壮族自治区 钦州市535427

摘要：教育改革在不断推进，社会发展对人才的要求越来越高，核心素养在教育和人才培养中的地位越来越突出。初中数学教师要充分重视核心素养教育，全面理解核心素养的内涵，并在教学中真正贯彻落实，以此来让学生有更强的数学思维，培养他们的团结协作能力。初中数学教师必须要认识到核心素养的重要价值， 转变传统教学理念，并创新教学手段，真正摆脱思维定势，充分释放以及开发学生潜能。促使学生更好地解决数学难题，进而提升教学水平，实现学生全面健康成长。

关键词：核心素养视角；初中数学；教学方法；改革策略

引言

    培养学生核心素养是新课程教育中的重要一环，也是初中数学教学的重要目标。教师的教学思想、方法及具体手段应该进行革新。通过研究切实为后续的教学持续改革与不断升级提供参考与借鉴。

1初中数学核心素养的意义

在初中数学新课标中，数学素养与运算素养常常成为初中阶段教学的关键，而其他核心素养容易被忽视。与传统的数学课程目标相比，它是一种综合型的教育，它更注重培养学生的基本素质和基本技能，以促进其整体、长期的发展。其中数学抽象素养、逻辑推理素养属于第一层次，而直观想象素养、运算素养和数据分析素养属于二级素养。在这些方面，数学素养的一级目标是基本技能；第二个层次是学生的数感、空间观念，是一种内在的技能。初中数学的“两级”是指打破“数学”的“知识与技能”，指导以“内化”的思维方式，逐步培养“以人为本”的思维方式。在这两个主要的基础上，第一个阶段是以数学的思想为基础，对其进行归纳和抽象化，最后才能构成一个合理的认识框架；第二个阶段，就是在总结和提炼的基础上，逐步发展以学生为主体的全面技能。总而言之，数学核心素养不仅能够充分反映过去“双基”的教学目的，更能够进一步在第二层次的“学生数学能力”上有所建树，进而使学生在当下的学习、未来的发展等具备必要的素质和能力？学生数学核心素质的培育是一个具有系统意义的教育过程，是解决“怎样才是数学教育育人目的问题”的关键，是促进了课堂教学变革的主要动力与基本方向。在中学数学课堂教学过程中，引人“以学生为中心”的思维方式，打破了以往的课堂教学目标和教学模式。因此，要达到这一目的，就需要把数学六大基本素质放在首位，更新自己的教育理念，把“知识型”的课堂改为“核心素养”的教室，让数学课堂的学习从单纯地学习到注重学习的整体发展；而在数学的基础上，教师在实施数学核心能力的指导下，注重学生在课堂中的主导作用，以“提问＿剖析一问题一解答”为指导，有效实现了在数学基础上培养的教育目的[1]。

2核心素养融入初中数学课堂的教学方法

2.1优化教育理念

在我国古代，儒家向来提倡学与用相结合，到了明代，心学大师王守仁更是把学用一体、学以致用的为学思想进一步丰富，并提出了“知行合一”的思想观念.由此可见，着重提高学生数学应用水平是必要的。这就要求教师要改变分数至上的教育理念。教学时要从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，在提高分数的同时提高学生的问题解决能力，才能使数学教学朝气蓬勃。此外，教师在教学中要尽可能地将所学知识和实际生活相联系，根据学生认知特点帮助学生建立起对知识的熟悉感，知识的迁移，增强学生数学应用意识，为提高核心素养埋下种子。例如，以矩形为例.教师在通过将平行四边形的角特殊化后得到了矩形定义，为了让学生更好地将知识与实际生活联系起来，可以在学习定义之后设置思考题，让学生举出生活中还看见过的矩形图案，并仔细观察自己所找到的矩形图案，看看它们的边、角、对角线分别有哪些性质，可不可以将其抽象成数学图形，并用数学语言将其证明出来.通过不断地列举应用实例，可以让学生在思考问题的同时，潜移默化地将书本中“死”知识变成“活”应用，也让学生将生活中的事物转变为数学模型，提高学生的数学抽象能力[2]。

2.2利用多媒体技术创新教学情境

初中数学教学积极创设教学情境，能够实现抽象数学知识的生动化以及形象化， 进而降低学习难度，有效调动学生积极性，提升最终教学效果。比如，初中数学教师在“图形的旋转”知识教学中，通过教学情境创设让学生初步了解旋转概念， 从而为接下来的旋转知识探究活动开展奠定良好基础。 具体来说，教师借助多媒体课件，引导学生观察日常生活中比较常见的物体旋转现象，包括播放风车与时钟指针运动等，从而使学生正确认知旋转形式。接下来， 教师凭借实际物体， 加深学生对旋转概念的认识， 包括让学生观察教室中门的开关或者是班级中的风扇等，指导学生仔细观察实物，进而了解旋转定义。当知识铺垫已经完成后，数学教师就应该创设教学情境，开展接下来的探究活动了。 这时，教师可引导学生就刚才的现象实施深入交流， 并提出问题：“我们日常生活中还存在怎样的旋转运动呢？ ”有的学生会回答：“汽车雨刮器。 ”还有的学生回答：“荡秋千。 ”在学生回答的过程中，教师可以继续就旋转特征对学生进行引导， 并再次提出问题：“这些旋转运动的特征是怎样的呢？”学生借助之前的初步了解与教师指导，会总结出：“围绕一点进行旋转。 ”这种情况下，教师再引出旋转的数学定义。在情境创设教学下，教师引导学生观察多种形式各异的旋转运动，从而使学生对旋转本质进行初步认识，最终为接下来的教学活动开展打下坚实基础[3]。

结束语

    综上所述，将核心素养培养融入初中数学教学中，有利于满足学生长远发展的核心所求，还能够满足初中数学教学的长远发展需求。在实际教学中，教师应明确核心素养的内涵，同时基于初中生的基础学情、认知发展规律，优化传统教学方案，使学生在掌握基本知识的基础上形成数学学科核心素养。基于此，初中数学教师应积极创设教学情境，并结合学生求异思维，科学引导学生学习，不断拓展课堂知识，逐步强化学生核心素养培养，更好地满足新课改要求， 推进初中数学教育事业健康发展。

参考文献：

[1]叶亚新.基于核心素养视角的初中数学教学方法[J].数学大世界(下旬),2021(08):49-50.

[2]于怀文.基于核心素养视角的初中数学教学方法探究[J].考试周刊,2021(28):91-92.

[3]徐海珠.核心素养视角下初中数学教学改革的基本方向分析[J].明日风尚,2018(15):209.