中国教师2023年5期

“双减”视域下农村初中物理作业设计策略研究

罗亚玲

 542815

八步区铺门镇第二初级中学

摘要：“双减”视域下要求教师提升作业设计水平，提高作业质量，从而实现提质增效。教师要对初中物理作业设计策略进行深入研究，最大限度发挥作业的效能，使作业不仅起到巩固知识的作用，而且能够促进学生学科核心素养发展。作业是对课堂教学的扩充,是教学必不可少的组成部分。这对教师的作业设计提出了更高的要求,尤其是初中物理作业设计活动,不仅要落实“减量”要求,保证发挥作业的基本功能之外,还要使学生思维在基本作业中得到创新性发展,切实达到减负提质的目的。

关键词：双减视域；农村；初中物理；作业设计；策略研究

引言

中学教育就是促进学生的发展，要求教师结合学生的实际情况设计学科作业。分层作业设计模式就可以较好地体现这些思想，满足学生的多样化学习需求， 帮助学生巩固学科知识，切实提高学科教学的最终效果。教师在教学中应注重设计符合学生兴趣特点和认知发展规律的作业体验情境，使学生在物理作业与生活、动手实践、丰富的主题活动有机结合的过程中，主动建构科学的物理知识系统，建构科学的认识发展观念。以初中物理教学实践为例，详细探讨核心素养领域下的初中物理作业优化设计途径。

1.农村初中物理作业设计存在的问题

1.1作业缺乏灵活性

每个学生存在不同的差异性。当前,教师在设计作业时通常围绕教学内容进行“一刀切”设计,全班布置一样形式的作业。由于学生的知识经验和认知能力不同,完成作业的体验也就参差不齐,学生的个性特征不同,完成的情况也存在不同。在“双减”政策下,教师缩减了作业量,但在形式上依然以单一的习题训练为主,学生的个性化特征必然得不到发挥。教师应当充分了解学生的个性特征,根据学生的能力基础,有针对性地设计作业,增添作业的层次性、思考性,避免学生在做作业时感到枯燥无趣,促进学生思维的多元化发展。

1.2作业总量超出学生的能力

“双减”政策实施后,部分物理教师象征性地减少作业量,在一定程度上缩短学生写作业的时间,但是作业内容和形式仍没有做出优化和调整。这主要还是因为教学观念的影响,其认为只有积累一定的作业量才能丰富学生做题的阅历,取得好的成绩。实际上,学生长期处在大量的作业压力中,会逐渐减弱对物理学科的兴趣,在课堂上也就失去了探索欲望,无法获得积极的自我效能感,更不利于教师进一步深入教学。

2.农村初中物理作业设计策略

2.1创新作业形式

学生对新的事物存在新奇感,物理教师在做作业设计时,要充分利用学生这一先天优势,保护学生好奇心,给学生分层布置作业。通常,作业以统一的内容形式布置给全体学生,缺乏学生个性的体现,学生差异性的需求也就无法得到满足。“双减”政策明确提出作业要面向全体学生,促进全体学生共同发展。因此,教师应当充分把握学情,依据学生个性特征有针对性地分层设计。对于基础能力不足的学生,可布置一些偏基础性的作业内容,如完成课后练习,让学生获得自我效能感。对于中等水平的学生,可布置一些理论联系实际的作业,在习题巩固中查漏补缺,在综合型题目中活跃其思维,促进学生向更高水平发展。对于学习能力和接受能力较强的,则可为其设置一些综合加拓展性练习作业,让这部分学生在作业中保持持续的探索兴趣,获得持续不断的学习动力。不同形式与内容的作业设计,让学生在作业中都能得到知识巩固和能力发展,不断获得学习的动力[1]。

2.2增强作业设计的实践性

设计作业时，教师需要关注知识本身，还应该从生活实际和真实问题出发，突出实践性和情境性，引导学生从物理学视角，运用所学物理知识发现和提出问题、分析和解决实际问题，使物理概念和规律在头脑中得到提炼与升华，从而形成物理观念，同时让学生感受到物理学习的实践价值，落实科学态度与责任的培养。设计实践类作业时，根据教学需要可以将作业分为课前和课后两类。课前实践类作业为学生提供直接的经验和情感体验，为课堂教学提供有力的支撑。课后实践类作业是课堂学习的延续，通过社会调查、实验探究、科技制作等多种作业形式，培养学生的创新能力和合作精神。特别是课后探究性作业可以是课堂中未完成的探究性问题的延续，或是将学生在学习过程中遇到的新问题作为探究对象的拓展，从而使学生经历完整的实验探究环节，培养学生的实验探究能力[2]。

2.3合理进行作业分层

初中物理教师在布置作业时，要充分尊重学生的层次差异。这是因为分层作业本身就需要关注学生的个体差异， 并在做好学生分层的基础上， 结合不同层次的学生设计针对性较强的学科作业。因此，教师在设计分层作业之前，应该对每一位学生的学科学习情况进行全面调研。 在调研过程中，不仅要关注学生的学科成绩变化情况，同时还要与学生进行交谈，明确学生在学科学习和完成学科作业过程中的真实感受。 除此之外，教师还要充分认识到学生分层的动态性，即教师要定期考察每一位学生在学科学习方面的变化，并结合实际情况做好分层情况的调整，进一步提高分层作业的效果。 对于学习较差的学生，学科作业可以设计为内能与热机的基础知识题目，比如比热容、内燃机原理等，帮助学生巩固学科知识。对于那些学习一般的学生，学科作业可以设计为内燃机的内部结构与工作过程、热值计算与热机效率等。对于那些学习较好的学生，学科作业可以设计为比热容的现实应用、设计内燃机等实践性作业。 通过这些分层作业，就可以提高学科作业的针对性，帮助学生巩固学科知识[3]。

结束语

    初中物理教师要提升物理教学质量,就要把握“双减”政策下作业设计的相关要求,更新教学观的同时还要积极学习先进的作业观,基于学生的兴趣爱好和个性特征,合理把握作业量,优化作业内容,创新作业形式,探索发挥作业最大化功能的有效路径。在具体设计分层作业的时候，教师可以积极设计作业内容与方式，平衡学生的作业压力，这样初中物理学科作业的质量就可以显著提升，锤炼学生的综合素养。

参考文献：

[1]叶淦. “双减”视域下农村初中物理作业设计策略研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题二）.[出版者不详],2022:208-212.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.059932.

[2]胡雪兵,陈伟东,杨雪芳.“双减”背景下农村初中物理作业设计与实施[J].教育家,2022(29):67.

[3]徐曼. 基于物理核心素养的农村初中物理家庭作业现状及改进策略研究[D].沈阳师范大学,2022.DOI:10.27328/d.cnki.gshsc.2022.000725.