中国教师2023年5期

小学数学单元作业设计的问题与策略

温玉章

广西防城港市上思县思阳镇第二小学，广西防城港535599

摘  要 ：在小学教育中，随着年龄的增加，小学教育的各个领域的能力也有了不同程度的提升。但是，因为随着年级的增加，学生所学习的知识也变得更加困难，这就导致很多学生对教学内容的理解不够深刻。造成这种情况的主要原因，是因为在课堂教学活动结束之后，老师给学生们布置的作业内容不够合理和标准，在学生们完成有关的作业之后，学生的作业目标并没有得到满足。在此基础上，本文从单元作业设计角度出发，结合新的教学模式，对新的教学模式、新的教学模式和新的教学模式进行探讨。

关键词 ：小学数学 ；高年级 ；单元作业

对学生而言，通过完成有关课程的作业，可以帮助学生更好地掌握所学的知识，从而提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，在此基础上，对患者的认知能力也有了一定的提升。对教师而言，如果学生可以认真地完成他们的课程作业，可以有助于教师以课程作业的完成情况和相关数据为依据，对学生在课堂教学中的具体学习情况进行全面的了解，从而可以帮助教师更好地改进和优化他们的教学计划及授课方案。为浅谈小学数学学生在单元作业设计中遇到的一些问题，作者在多年的教学实践中，从多个角度对这些问题做了一些粗浅的论述。最后，本文对如何进行高中阶段的教学，进行了初步的探讨。

一、有关小学数学高年级单元作业设计的问题

（一）数学作业模式过于单一

通常，很多数学老师在给学生布置作业时，所用的题目都是一些最近才出现的新知识。长期来看，学生很有可能会忘记前期所学的知识，从而大大增加了课程结束后的综合回顾难度。在作业内容上，不管是对那些基础薄弱的同学，还是对那些有良好基础的同学，都没有很好的针对性；在学生层面上，大部分的传统作业都不能满足学生对知识的扩展需要，而在学生层面上，则是对那些有良好基础的学生进行了大量的研究；而传统作业中的一些题目由于太难而不能达到提高效率的目标，这两个原因都会对学生的学习兴趣造成一定的影响。

(二)学生的学习任务缺少实践

在小学阶段，大部分的孩子都对这个世界充满了好奇心，所以，太多的理论知识不能完全激发学生的学习兴趣。有些老师在给学生布置作业时，往往会选取一些理论知识含量高的课程，以减少课堂教学的难度。尽管课堂教学的难度有所减轻，但仍有一些理论知识没有融入实际操作要素，不能完全理解。即便是有了一定的理论基础，也不可能将其运用到实际问题中去。这就造成了很多学生虽然已经掌握了一定的数学知识，但他们的解题能力却只限于公式的计算。

(三)任务的种类和内容的构成太单一

对老师而言，小学教育中的数学知识相对简单，对部分学生而言，所学的内容相对复杂。所以，很多老师在给学生布置家庭作业时，往往会出现家庭作业内容太单一的情况。这体现在具体的作业内容上，就是每一道题所包含的知识太多了，有些题的内容更是大同小异。这种行为会造成学生的学习兴趣进一步降低，对于那些已经非常熟悉并掌握了理论性知识的学生来说，这种作业的内容尽管可以达到对其进行回顾和巩固的效果，但是也会让学生对这一学科容易产生厌烦的情绪。

二、小学数学单元作业设计的策略

（一）以降低学生的课业负担为目标，进行实践与调研的教学设计

在“双减”的大背景下，要使教学内容更加丰富多彩，从而切实减轻学生的课业负担。因此，教师应该在教学中多设计几个实践性和研究性的作业，以提高学生的综合素质。例如，在进行“折线统计图”的单元教学中，在进行单元作业的时候，可以让学生在课外对一个家庭每月的主要支出进行调查，并列出具体的支出项目，然后按照调研的结果，完成了一张折线图表的绘制。然后，让学生和父母一起讨论哪些项目的花费最多，并总结出花费高的具体原因，最后，由学生将这些数据综合起来，形成一份书面报告。用此方法进行单元作业的设计，能将学生的单元作业变成一项有趣的活动，既能减少学生的工作量，又能确保学生的学习质量，从而有利于学生身心的全面发展。

（二）尊重学生个体差异性，科学设置分层作业

在过去的数学课堂中，为了对学生进行统一有效的管理，大多数数学教师都采用了统一的标准来设计单元作业，也就是内容一样、难度一样、要求一样。但是，随着学生的年龄的增长，学生的基础、学习能力等方面都表现出了明显的差别，而且学生的学习习惯、学习态度等方面也都存在着明显的差别，这就导致了传统的作业设计方式缺少了有效性和针对性，不能真正地发挥出提质增效的作用，而且还会导致学生的作业负担加重。在“双减”的背景下，生本教育受到了越来越多的重视。因此，在数学教学中，要充分考虑到学生的个性差异，对其进行科学的划分，让每个学生都能成功地完成他们的任务，并取得一定的进展。以“千米和吨”为例，本单元的主要教学目的是树立1吨和1千米的概念，并能够将两者之间的进率进行单位之间的转换，使学生能够运用所学的知识解决某些实际问题。所以，在具体的单元作业设计中，数学老师可以为有不同基础的同学，设计出有差异的作业。第一是概念相关的简单题；第二是单位的转换，例如：5吨=（）公斤；三是应用问题，比如一辆五吨重的卡车，里面装着五个设备，每个设备重892公斤，能不能一次全部装完？为何？这样，就可以满足不同水平的学生的基本需要，使学生能够在自己的能力范畴内对所学的知识进行巩固，从而达到进一步提升的目的。

（三）注重生活和学习的相结合，增强作业的实用性

在小学阶段，学生一般都存在着较高的逻辑思维能力，这导致了他们很难有效地理解某些复杂抽象的知识点，这对维持学生浓厚的学习兴趣是不利的。因此，在具体的单元作业中，应注意对学生进行恰当的引导，并适时地融入生活的要素，通过对问题的深入了解，从而提升学生的数学学习品质。在设计小学数学大单元作业的时候，数学老师可以将生活元素融入其中，这样就能够将学生的实际生活体验与单元作业进行密切的联系，这样不仅能够引起学生的注意，又能够减轻学生们的学习压力，让他们能够更好地完成单元作业，并有效地提升自己的生活能力，并充实自己的生活经验，这对增强作业的实用性有很大帮助。 

结论

参考文献

[1] 李岚岚.“双减”背景下低年级数学作业的改革与实践——以除法概念的建构为例[J].小学教学研究,2022(15):22-24+27.

[2]胡思懿.适量、适度、适情——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].新校园,2022(04):19-21