中国教师2023年5期

“双减”背景下开展初中科学有效教学的策略

高蓓蕾

浙江省乐清市翁垟第一中学 浙江省 乐清市325600

摘要：在新时期的初中科学课程教学中，教师要树立创新教学的教学理念，积极改革和创新教学方式，丰富教学手段，在带领学生探索科学知识的同时有意识性地培养和提升学生的创新能力，使其朝着创新型人才不断成长。作为学生科学学习道路上的引路人，教师必须意识到精准教学的价值，将其融入教学的各个环节，为学生构建更加民主、开放的科学课堂，让学生自主思考、积极探究，在亲身实践中实现知识与技能的获取，为其日后学习与发展提供有力支撑。基于此，本文主要分析了“双减”背景下开展初中科学有效教学的策略。

关键词：“双减”背景；初中科学；教学策略

中图分类号：G633.951文献标识码：A

引言

随着素质教育改革的不断推进，培养学生的创新能力已然成为了初中科学教学的重要内容，需要注意的是，对于学生创新能力的培养是一个循序渐进的过程，并不是可以一蹴而就的，教师要充分发挥自身力量，通过采取有针对性的教学手段挖掘和激发学生的创造潜能，进而通过循序渐进的初中科学课程教学逐渐培养和提升学生的创新能力。

1激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，为了更好地提升实践活动的有效性，教师有必要结合初中阶段学生的兴趣爱好以及实际的初中科学教学内容和需求设计科学实践活动。以九年级上册第四章《食物与营养》这一章节的学习为例，随着全民健身的推行，以及身材焦虑话题的火爆，人们越来越关注营养搭配和食品健康，这是当下的热点，更是学生的兴趣点，教师就可以在进行这部分科学实践时，为学生进行不同种类的蔬菜水果等食物的展示，让学生利用所学知识，对事物进行适当的分类，包括事物的卡路里、主要提供的营养成分等，这样学生在进行科学实践的过程中就可以熟练地掌握所学的科学知识。

2组织合作小组

初中科学课堂老师要充分发挥出组织引导作用，为学生开展科学探究创造条件，引导学生走出被动学习状态，积极展开自主探究。以“凸透镜成像的规律”教学为例，老师将学生划分不同合作小组，引导学生通过物理探究实验来对凸透镜的成像规律完成科学探索，要求学生在组内交流讨论进行分工合作，对实验结果进行猜测和假设，到合作设计探究实验步骤，选择实验器材，操作实验过程，收集实验数据、分析实验想象，总结物理原理，以小组为单位共同经历完整实验探究过程，找出凸透镜成像规律，从而使学生在探究性学习中掌握科学探究方法，提升了利用所学知识探索科学规律并解答实际问题的能力[1]。

3加强实验教学

初中科学作为一门以实验为基础的学科，加强实验教学对于培养学生的创新能力具有重要的现实价值。做实验的目的并不是简单地让学生学会如何操作，而是让学生强化对于理论知识的理解，通过动手操作熟悉实验原理、突破教材的框架，通过大胆的设想、尝试，自主探索科学知识，在具体的操作中不断提升学生的实践能力和创新能力。教师是教学活动的组织者，也是学生学习的指导者和引导者，在初中科学实验教学中，教师可以通过演示实验使学生近距离地观看和了解实验步骤，学生在实际操作时，教师需要给予必要的指导和引导，在学生完成实验之后，还要要求其对整个实验进行分析、总结，并得出结论。

4结合生活实际

初中科学教学的过程中结合学生的实际生活，不仅能够搭建理论与实际的桥梁，也能加深学生对科学知识点的理解和应用，来源于生活而后回馈于生活。以九年级下册《实现可持续发展》章节的学习为例，教师在进行课程讲解时，就可以为学生介绍如今生活中特别火的名词“低碳生活”，组织学生开展“低碳生活，从我做起”的系列活动，为期一周，让学生从衣食住行等各个角度进行实践，比如在超市购买物品时不使用塑料袋，自己带购物袋，上学放学更换更低碳环保的交通工具，如共享单车或者公交车等，让学生每天对自己的低碳行为进行记录，制作个人的低碳周卡，然后在班级上和大家分享，通过和现实生活的结合，引导学生践行低碳[2]。

5剖析实际案例

知识源于生活，最终也要服务于生活，在核心素养背景下的初中科学教学中，老师要引导学生感知和体验科学的学习价值与意义。以“钢铁的锈蚀与防护”这课教学为例，在生活中铁制品应用非常广泛，很多因素都可能导致钢铁锈蚀，如何才能做好钢铁制品防护就需要学生深入剖析造成铁制品锈蚀的主要原因，找到减缓钢铁锈蚀的方法。老师以“为生活中被锈蚀的铁盆除锈”为研究案例，带领学生展开关于“除锈”的科学探究之旅。老师为学生展示生活中铁制品表面锈蚀现象，引导学生从生活经验入手谈一谈都有哪些因素会导致铁制品生锈，激发起学生对生锈原因进行猜测以及对生锈的产物进行假设，然后通过师生间的互动交流学生根据猜想展开实验探究，从化学角度探寻锈蚀的本质原因，并利用逆向思维发现了减缓钢铁锈蚀的多种方法。

6构建网络学习平台

首先，教师可以引导学生通过网络平台自由地选择课程进行观看，若学生没有掌握某知识点，就可以让其到网络学习平台反复进行观看，还可以通过网络平台及时向教师请教，让学习变得更加方便快捷，教师也能够第一时间了解学生的学习情况，从而更加精准地开展教学工作，让学生在短时间内看到学习成效，让知识实现高效传递。

其次，教师可以在网络教育平台中添加学生反馈模块，引导学生在此处尽情地发表自己的感想与见解，如此，教师能够进一步掌握学生的思想和动态，进而对自己的教学进行更为精准的定位和设计，提高学生学习的主观能动性，实现知识的充分吸收。

最后，教师还可以将本校的网络平台与其他学校进行连接，进而开阔学生的视角，领略其他学校的风采，并逐渐形成完善的知识体系。教师也可以利用网络学习平台展开教师间的经验交流，相互讨教，吸纳更多的优秀教学思路和经验，从而更加精准地进行教学设计，不断优化课程内容，促使学生更加积极地投身于学习，让知识得到更加精准的传达[3]。

结束语

“双减”政策出台的初衷是为了将学生从繁重的课业压力中解放出来，让学生不再受到应试的影响，转变传统的学习模式，让学生有更多自由的时间去发展个人的兴趣爱好，从而实现学生综合素质的提升和个人的全面发展。

参考文献：

[1]朱剑洪.基于核心素养培养的初中科学探究性教学[J].中学课程辅导(教师教育).2019(08):83.

[2]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程.2020(28):158-159.

[3]章小妃.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].试题与研究.2020(07):53