中国教师2023年5期

课程游戏化背景下幼儿园数学活动优化策略

肖婷

福建省三明市三元区列东实验幼儿园365000

摘要：当下我国的社会结构发生了较大的变化，对建设人才的需求也发生了变化，与之相应的，我国的教育体系也需要进行改进，幼儿园教育是为了幼儿上小学做准备，为了使幼儿更好的适应小学教育，从幼儿园教育开始，教师就要开始注重培养幼儿的综合素养。教师的正确引导可以促进幼儿游戏水平的不断提高，更好地实现游戏寓教于乐的价值。

关键词：课程游戏化；幼儿园；数学活动；优化策略

引言

    课程游戏化项目是近些年江苏省从全面提升幼儿园教育质量角度出发设立的教育改革项目。在当下教育改革的背景之下，幼儿教育也在不断的进行改革和发展，现今采用课程游戏化的教学模式在幼儿教育的时间中取得了显著成效。在最初的改革过程中，通过对幼儿园教学中应用游戏课程的具体教学进行分析，探索将数学知识和游戏化的教学方式相结合，希望能对幼儿教育的课程游戏化改革提供有效的理论参考。

1游戏化教学模式应用的重要意义  

幼儿在游戏中能够获得愉悦感，所以幼儿愿意参与到游戏化的教学模式当中，他们的内在动机促使其积极主动的进行学习。就游戏本身而言，可以促进幼儿去尝试和探索，而不必害怕失败带来的负面情绪。通过一次次重复性的游戏矫正错误，在脑海中形成正确的数学概念，在一次次强化的过程中，幼儿动手解决问题的能力和自身的逻辑思维能力都会有所提升。而且在对幼儿进行游戏化课程的教学时，往往要借助玩具为媒介。让幼儿通过对材料的直接触摸和控制，感受和理解数字和物品之间的关系，在大脑中形成数量、空间的初步概念，为以后幼儿思维的培养和抽象学习奠定相应的基础。除此之外，由于游戏化课程教学模式下教学目标较为灵活，可以对幼儿进行分层教育，促进不同水平学生的共同发展。让幼儿在这种模式下有积极放松的情感体验，避免课堂严肃教学气氛带来的紧张感，提高学生的学习兴趣和学习效率。  教师要树立正确的教学理念，采用正确的游戏化教学方式，要坚持理念先行的原则。在对幼儿进行游戏化教学的过程中，首先要转变对幼儿的认知，认识到幼儿是教育教学活动中的主体。

2课程游戏化儿园游戏在教育实践中的应用

2.1注重游戏化教学策略的设计

教学策略形式是游戏化的教学方式。简而言之，就是在教学环节中采用游戏化的方式对幼儿进行教育。采用这种教学方式要涉及到教学情景、教学活动中的阶段性奖励、教学活动中给学生设置的任务等。故此，教师在进行教学时间的过程中可以选取一些重点的游戏要素融入到不同的教学情景中，提高教学的质量和整体的教学效果。在这种情景中幼儿能够得到更好的方式，教育者要给每一位学生参与活动的机会，尊重幼儿在教学活动中的主体地位[1]。

2.2对游戏环境进行创新

游戏环境对教学效果起着较大的影响作用，所以如何选择游戏环境是幼儿教师要重点关注的工作内容之一。在以往传统的幼儿园游戏过程中，教师一般会选择在教室内进行游戏教学，一方面教师环境是幼儿熟悉的环境，且安全性较高所以成为教师开展游戏教学的首选环境。但是室内游戏教学环境也有其局限性，第一点是教室空间范围有限，影响了幼儿和教师的发挥，难以达到理想效果；第二点是教室环境过于熟悉，不具备新鲜感，会导致幼儿产生厌烦心理，丧失游戏学习兴趣；第三点是教师游戏器材有限，造成游戏教学局限性等。 当今教学背景下，教育部门鼓励教师带领幼儿走出教室走进自然，所以幼儿教师也要积极响应号召，带领幼儿到户外进行游戏教学。一方面，户外生态环境好，空气清新，有助于调节幼儿身心状态，帮助幼儿健康成长；另一方面，户外环境包含各种山水景色、建筑园林等，有助于拓宽幼儿知识面，开阔幼儿的心胸和视野等，总之户外环境对提升游戏教学质量起到积极作用。教师可以适当的开展户外亲子活动，这样每位幼儿都有家长进行保护，再确认幼儿安全性的前提下，还能够促进亲子关系和谐，也能提升幼儿的综合素养[2]。

2.3根据幼儿的喜好决定角色游戏主题

兴趣是最好的老师，当幼儿对教学方式产生兴趣时，教学才能达到事半功倍的效果。因此，教师应从生活细节的角度来确定幼儿感兴趣的游戏角色主题，使幼儿能够享受到角色扮演的过程，从而加强角色扮演的教学效果。此外，教师在确定角色扮演主题时应充分考虑幼儿的喜好，使幼儿始终保持更大的动机，提高幼儿的参与度。同时，在角色扮演的整个过程中，教师要关注每个幼儿的状态变化。当然，这并不意味着确定主题可以满足每个幼儿的需要，教师可以在教学过程中随时做好调整工作，在同一学科中整合多个因素，达到最大的幼儿满意度，使角色扮演的整体教学效果达到最好。此外，教师对游戏主题的决策过程不仅是教师与幼儿沟通和协商的过程，在一定程度上也是一个幼儿与其他幼儿沟通、协调和反思的过程。例如，为了展示教育的民主性，保持幼儿对角色扮演的热情，教师在决定角色扮演的主题之前可以先征求幼儿的意见，然后让他们在小组之间进行讨论，选择感兴趣的内容作为角色游戏主题。在讨论过程中，幼儿可以与他人交流，并在一定程度上锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。因为每个人都有自己的想法，在交流讨论中，幼儿才会真正注意到别人的想法，并努力在两者之间找到平衡。在幼儿彼此沟通的过程中，往往还需要对角色分配做出适当的妥协，以便更快、更好地确定角色游戏的主题。同时，教师为了照顾绝大多数幼儿的情绪，需要明确角色游戏的方向，并且将不同幼儿思考的内容添加到角色游戏中去，从而让幼儿获得更加良好的游戏体验，在最大限度上提高每一个幼儿的参与热情和满意度[3]。

结束语

    游戏化的教学模式是幼儿教育改革发展的新方向，幼儿教育工作者要不断的提高自身的专业化水平，对游戏化教学有正确的认知，在教学实践的过程中进行创新，开发出符合游戏化教学的实用性教具，关注幼儿在游戏教学中的体验感，在促进幼儿能力的提升的同时调动幼儿参与教学活动的积极性。教师要不断提升自身素养，对游戏教学内容、形式及环境进行创新，以期更好的满足幼儿成长和学习需求。

参考文献：

[1]赵莉.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊,2020(01):174.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.168.

[2]王翠萍.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].新课程(综合版),2019(08):48.

[3]王瑞.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊,2019(10):171.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.160.

此文系“福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题”课题《聚焦问题的立体式教研 开发幼儿园班本课程的实践研究    》（立项批准号FJJKXQ22-080）研究成果。