中国教师2023年5期

浅谈学生数学思维能力的培养

韦秀莲

广西壮族自治区河池市东兰县东兰镇中心小学,广西壮族自治区   河池市547400

摘要：新课程标准指出，义务教育阶段的数学教学要立足核心素养，培养学生用数学眼光、数学思维、数学语言进行观察、思考、表达数学世界。基于此，在数学教学中，教师要重点关注学生思维能力的培养，以趣味教学激发学生的学习兴趣，通过多元练习为学生搭建思维桥梁，再通过纠错分析培养学生的思维习惯，最后引导学生及时总结数学学习规律，从而达到培养学生数学思维的目标。

在课堂教学中,教师必须充分关注并重视学生数学思维培养与发展,促进课堂教学效率提升。

关键词：学生；数学思维；能力；培养

引言

    数学教学的核心就是训练学生的数学思维，提升学生的数学思维能力是数学教学的重要目标之一。培养小学生数学思维能力是提升数学教学效率的有效途径。小学生正处于思维能力发展关键时期,在新课程改革不断推进的今天,教师必须意识到小学生数学思维能力培养与发展的重要意义,积极创新教学方法,促进学生数学思维发展。本文针对小学生数学思维能力培养与发展进行了探讨。

1提升学生数学思维能力的价值

学习是学习者基于的知识经验生成意义、建构理解的过程。获取知识是数学学习的重要目标，而学生在获取知识时，不能依靠教师的“灌输”，而要去主动建构知识，要基于自我理解去习得知识，这就需要学生具有较强的数学思维能力。有些学生反应迟钝，有些学生思维敏捷，有些学生推理能力强，有些学生概括能力差，这些都是不同思维能力的表现，这些方面的能力将会影响学生对知识的获取。数学思维能力强的学生悟性自然高，获取知识的速度快。数学思维能力提升了，学生就能抓住事物的属性和本质，掌握既有的规律和结论。因此，提升学生的数学思维能力，可以增强学生的理解能力，助力学生习得更多的数学知识。解决问题的能力是学生应当具备的关键能力，而思维能力强的学生能够迅速找出方法，有效解决问题。因此，数学思维能力是打开数学知识宝库的“金钥匙”，提升数学思维能力，可以助推数学问题的解决，让学生快速找到解决问题的思路和策略，成为解决问题的高手。

2学生数学思维能力的培养路径

2.1趣味教学，引领学生思维

受传统理念的影响，小学数学教学中往往缺少学生思维能力的培养，教师的关注点往往放在如何让学生记住知识、掌握技能方面，对学生思维培养方面不太关注。义务教育阶段的数学思维主要表现在学生的运算能力以及推理能力，具体到数学教学教学中，数学思维的培养决定了学生数学学习的综合质量，学生只有具备了数学思维，才能够对数学概念、数学与现实世界之间的关系进行深入探讨与分析，才能够拥有更加清晰的思路来解决数学问题，逐渐提升数学学科核心素养。基于此，在数学教学中，针对不同学段的学生，教师要善于搭建趣味化的活动平台，从小学阶段开始激发学生的学习兴趣，引领学生思维的发展。

2.2在思考表达中提高逻辑思维能力

逻辑思维能力强的学生会思考，他们往往思路清晰，言之有理。逻辑思维能力差的学生往往思绪杂乱，语无伦次。要培养学生的逻辑思维能力，教师就要给学生提供思考与表达的机会，要指导他们学会运用数学思维去思考，去有序地表达。问题引发思考，问题是思维的主线，教师可以用提问的方式培养学生的逻辑思维，通过设计问题链，引领学生有逻辑地思考，有条理地表达。

2.3合理创设问题情境

小学生处于身心发育时期,他们活泼好动、注意力难以长时间集中,在课堂中,我们发现很多小学生容易走神、开小差等,所以,在教学过程中,应当积极创设问题情境,有效吸引其注意力,激发学生参与积极性,引导和鼓励他们主动思考,促进数学思维发展。在创设情境过程中,应尽可能选择低年级小学生熟悉的事物,例如,进行分数这部分知识教学时,对于“几分之一”这一概念的讲解,选择小学生喜爱的动画片《熊出没》来营造问题情境:某一天,熊大与熊二为了验证光头强是否在森林中偷偷伐木而一直跟踪他,在途中捡到了一个大西瓜,他们又累又渴,于是决定将西瓜分食,但在分西瓜的过程中出现了不同意见,熊大说西瓜是自己发现的应该多分一些,而熊二说自己是弟弟应当多吃。请各位同学想办法,怎样才能够将西瓜分成一样多? 问题提出后学生很快得出答案,将西瓜分为大小一样的两半,熊大与熊二每人分一半。借助于创设有效的问题情境,能够充分激发学生思考积极性,让学生主动进行探究和分析,促进课堂教学效率提升,也有助于学生数学思维发展[1]。

2.3创设良好教学氛围

合作交流是促进学生思维能力发展的有效手段，尤其是适用于自主学习能力尚未得到有效发展的小学生．教师通过指导学生以合作交流的方式完成数学学习任务，使学生可以在合作交流的过程中积极动脑思考，大胆探索，并相互交流各自的看法与见解，保证可以满足学生自主求知及探索的需求。教师平时以讲大道理的方式传授数学知识容易使他们产生反感心理，并且整体收效也不佳．同理，在开展数学教育活动期间采用这种“重灌输，重讲解”的授课思路也会影响最终的数学教学活动的开展效果，此时如果教师可以有效创设愉悦、宽松的数学教育环境氛围，那么可以更好地调动全体小学生主动参与数学教育活动的热情[2]。

2.4层次性的教学目标

核心素养下的教学促进学生能力、专业知识和个性的发展。新的数学课程标准还提出，不同的学生在数学上应该有不同的发展。小学数学教学目标的设置不仅要考虑到小学不同学生段之间的链接与递进，考虑学生生理特点变化带来的心理特征发展，完成数学任务的过程中有所收获并且乐在其中。这就需要由教师为学生提供更多可选择的数学学习与活动路径，尤其是采取各类新型教学方法与手段，积极实现教学创新与延伸。在核心素养背景下，数学教学强调学生的研究性学习和对数学知识的应用能力[3]。

结束语

    综上所述，要从教学、练习、纠错以及总结等多方面入手，改变传统数学教学过程中各个环节出现的问题，打造符合学生数学学习的多元化数学平台。教师可以从激发学生求知兴趣，引导学生自主探析出发，注重创设良好教学氛围，引导学生合作交流，以及强化课程实践教学，引导学生从动手实践入手，从而全面发展小学生的数学思维能力．

参考文献：

[1]宋天彬.浅谈低年级学生数学思维能力的培养[J].天津教育,2021(30):18-20.

[2]秦兴梅.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2021(17):60-61.

[3]陈素彦. 游戏对小学低年级学生数学思维能力的培养与研究[D].河北师范大学,2020.DOI:10.27110/d.cnki.ghsfu.2020.001543.