中国教师2023年5期

小学数学教学中的数学文化渗透

徐勤伟

安徽省临泉县田桥街道中心学校城中路小学    安徽临泉236400

摘要：随着科学与技术的不断发展，小学数学教师更加注重对数学相关文化的传承，所以将数学文化融入到小学数学教学中逐渐引起了广泛关注。当前，一些小学数学教师对于数学文化的认识不足，将数学文化融入教学的意识淡薄，数学文化素养欠缺，对于数学文化融入教学不够重视等。面对这一现状，小学数学教师应充分认识数学文化在培养学生核心素养中的重要推动作用，自觉而系统地把数学文化融入到课堂教学中，以拓展数学课堂容量为前提，切实培养学生的数学素养。

关键词：小学数学;教学;数学文化;渗透

引言

数学是一门科学，也是一种文化。而作为科学的数学与作为人文的文化的一种整合形态就是数学文化。在实践中以数学史教学和数学主题活动为先导的数学文化教育，得到许多专家以及数学教育工作者的重视。笔者经过长期的思考和实践，尝试以全面培养和提升学生的数学核心素养为重点，围绕“让数学文化走进校园，用数学文化育人”为目标，坚持进行数学文化校本化研究，长期组织开展校园数学文化活动，取得了显著的成效。

1、小学数学教学中有效融入数学文化的意义

1.1有利于提高学生的综合素养

育人为本作为新时代教学工作中的第一方针，要求教师着重对学生进行品质素养的培育。同时，通过对数学文化的融入也可以促进学校教育目标的顺利实现。数理教育一直发展到今天，已经产生了一大批具备着严格科学态度和创造性品质的数学家。小学数学教师必须深入发掘和利用这种潜在的教学素材，才能帮助学生在个人品格，甚至主体性格等方面都有很好的形成[1]。因为任何的数学知识，甚至数学原理都是由人们发明创造的，而那里面也必定蕴藏着值得人们汲取的精神素材。这也表明了数学本身所承载的道德能量是十分丰厚和巨大的。

1.2有利于激发学生的学习兴趣

由于学生的年龄较小，逻辑思维还处于不成熟时期。数学客观上是一门比较难学而且枯燥无味的学科，许多学生在数学学习过程中不可避免地会碰到许多难题，时间一长就容易出现畏惧数学的情绪，这样不仅会影响到数学教学的阶段性成效，而且对于学生未来的成长也是不利的。而重视数学文化融入其中，可以为相对枯燥、难度较大的数学课堂添加更加浓厚的人文气息，使学生可以意识到数学存在于我们生活之中，有助于他们感受数学学科理性精神的光芒，也可以帮助学生摆脱对于数学的恐惧，逐渐激发他们对于数学学习的兴趣，从而为他们以后更深一步的数学学习奠定一个扎实的心理基础[2]。

3、小学数学教学中的数学文化渗透的意义

3.1紧密联系生活实际

作为研究数量和空间关系的一门学科，数学尽管有一定的抽象性，但并不是远离生活的一门学科，相反，数学与人们的生产和生活有着密切的联系，有着极强的工具属性。数学是随着人类的生产发展而发展的，它不是凭空想出来的理论，而是自然的、真实的历史过程的反映。显然，学习数学从一开始就不是出于形而上的目的，相反，学习数学是要解决人们生产生活中遇到的涉及数量关系和空间关系的问题。因此，教师可以通过创设相关的生活情境进行数学文化渗透，在这个过程中让学生发现数学的实用价值。在具体实施过程中，教师应围绕教材知识点，结合情境中的案例来展开。此外，教师在教学实践中可以定期开展类似“数学走进生活”的实践活动，通过贴近生活的数学实践促进学生对数学文化的了解及对教材知识点的理解和运用，最终实现学生数学综合能力的提升。

3.2创设教学情境，理解数学文化

从目前课程改革新使用的统编版小学数学的编写特点来看，它已经在重视数学与生活的联系以及数学文化的渗透，但是从总体上看，它还是以知识为切入点呈现，但如果仅仅是讲教材中的知识或者例题，不仅会使学生感觉数学学习枯燥，还容易使学生的思维死板或者局限，其在解决新问题时依然会出现不知如何下手的问题，也就是学生没有解决“为什么学”和“怎么用”的问题，这时非常有必要给学生创设与所学知识相关的数学情境，引导学生在情境体验中解决困惑，也有必要适当地融入与之相关的数学文化，使学生在理解数学文化的基础上，加深对所学知识与技能的认识，以便学生真正消化和吸收知识，进而能够灵活应用所学去独立解决新问题[3]。

3.3利于信息技术，延展数学文化

随着我国步入信息时代，教育的信息化已经成为一种潮流与趋势，为此国家也开展了“信息化2.0”的相关培训工作。而在新课程标准中也指出了要重视信息技术在小学数学教学中的应用，提出要“恰当运用现代信息技术，提高教学质量应重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。”从实践来看，应用多媒体信息技术能够在教材内容的基础上通过图片、动画或者视频的形式直观、多样地给学生呈现学习内容，感受数学的魅力；也可以利用交互式电子白板可直接编辑、操作、互动的优势使师生之间在有效的交流互动中来提升教学效率，也能够实现对数学文化的延展。

3.4有效的提高作业设计质量

教师要按照“双减”政策的要求进行作业设计，不能再像过去那样使用“题海战术”，让学生做大量的、重复的、机械的练习。教师应根据学生的学习情况灵活地设计多元化作业，将数学文化融入其中，真正实现减负、增效、提质的目标。教师要根据学生的学习情况进行分层，再按照不同层次设计分层作业。在具体操作上，首先，分层作业要有针对性，这是满足不同层次的学生的成长需求的必然要求；其次，数学文化要在作业的立意、情境、内容、形式、任务、评价诸方面有所体现，这是在作业设计中渗透数学文化的必由之路；最后，作业布置最好能够结合日常生活和时事热点，这是实现分层作业功能的有效途径。这样，学生在完成相应的作业任务时，就能在这个过程中既获得成就感，又受到数学文化的熏陶。由于完成一定量的作业原本就是教学活动中不可或缺的环节，让学生在完成作业的过程中感受数学文化不会增加学生的作业负担。

结束语

总之，在小学数学概念教学中渗透数学文化具有重要意义，对促进学生数学核心素养的发展有着明显的积极作用。当然，教师在进行数学概念教学时，不能死板地灌输数学文化，而是要充分考虑小学生的身心特点，尽量以适合学生的方式渗透数学文化，从而提高教学效率，助力学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]吴素华.如何在初中数学教学中渗透数学文化[J].名师在线,2021,(23):91-93.

[2]李芳芳,李迎菊.数学文化在初中数学教学中的融入[J].新课程教学(电子版),2021,(14):135-136.

[3]贾婷婷.基于数学文化优化初中数学教学[J].数理天地(初中版),2021,(13):79-81.