中国教师2023年5期

浅谈高中生物生活化教学优化策略

毛雪珺

新疆省库车市第三中学842000

摘要：以生活为中心的学习包括在生活情境中呈现抽象学习材料的内容，指导学生加深对学科知识的理解，应用所学知识解决课堂问题，描述科学现象。连接现实和科学的世界，为了最大限度地发挥生活化教学模式在高中生物课中的作用和价值，教师应精心设计并轻松规划整个学习过程和内容，以充分利用生活材料。生物课本上的大部分知识都与现实生活息息相关，学生可以轻松用它来解决生活中的各种问题。

关键词：高中生物;生活化教学

引言

随着素质教育的推行，高中阶段学生在各学科知识学习过程中的核心素养培养，得到了高度重视。而这一目标的实现必须依赖于各学科教学工作的有效落实，同时也需要教师对各个学科具备的育人功能以及学科知识的本质内容进行深刻的发掘。对于高中阶段的生物学科教学而言，为了保障在实现教学目标的同时，推动学生的健康全面发展，需要实现教学工作模式的生活化发展。

1、 高中生物学生活化教学的重要意义

将生活化教学理念应用于高中生物学可以改变高中生物课程的内容，使其丰富多样，并有效地帮助高中生应用他们所学的知识。特别是在课程不断发展的背景下，教学方法、教学理念和生物课程的内容对于实现更高的人生目标至关重要[1]。因此，在高中生物中，教师应积极实施以生活化教学为重点的不同策略，为生物学习活动创造积极的环境，始终注重基于情境的教学方法，根据许多学生的学习事实和学生的实际生活经验，科学分析学生在生物教育中的心理需求，为学生提供心理指导，促使学生具有应用生物学知识和综合科学知识的能力。

2、高中生物学生活化教学中的选材原则

2.1基于学生现实生活内容进行选材

将生活化的教学理念融入高中生物课程教学，为彰显生活化教学的具体价值，首先便是激发学生的学习兴趣，其次则是指引学生尝试运用生活经验解答生物学问题。这样既能帮助学生构建完善的生物学知识体系，又能让学生深切体会到学习生物学的重要性。倘若高中生物学教学的具体内容与学生的现实生活毫无关联，又怎能引起学生的重视。学生一旦认为学习生物学知识不重要，便很难提起学习的兴趣，继而在影响学生运用生活经验理解生物学知识的同时也将阻碍学生生物学学习效果及综合能力的提升。

2.2基于核心素养要素进行选材

高中生物学核心素养的主要内容应当包含生命的观念、理性的思维、科学探索的欲望和社会的责任及担当。因此，在对高中生物学课程进行选材时，也应将培养学生的生命观念、理性思维、科学探索欲及社会责任感视为选材标准。唯有将上述核心素养要素融入高中生物课程的核心教学目标，才能确保选材适宜，继而促进学生生物核心素养的良好发展。如针对“过敏反应”章节内容的具体教学，教师可将生活化例题纳入选材范畴。如基于部分人在接触花粉后会出现大面积红斑、部分人在食用海鲜类食品后会出现过敏的生活现象，教师可借助多媒体展现过敏反应的具体过程，让学生对过敏原与过敏反应之间的联系产生初步认知。紧接着，教师再引导学生联系生活现象解答教材知识，这样既能激发学生的探究兴趣，又能提高学生的课堂参与度。

3、高中生物生活化教学优化策略

3.1加强生活化的课前导入工作

学生学科核心素养的培养要求教师在教学工作中突出学生的主体地位，教师必须要在课堂教学工作中扮演好学生知识学习的引导者。为了帮助学生更好地从已有的理论基础知识过渡到全新知识的学习，教师必须要通过良好的课前导入学习环节的设计，进一步激活学生的学习兴趣，为接下来的理论知识学习奠定相应的基础。这种以实际生活经验作为出发点的课前导入模式，能够帮助学生从已有的实际生活经验出发，激发学生的共鸣，从而将抽象化的生物知识逐步转变为生活中较为常见的各种问题，学生在针对这些日常生活问题进行思考的过程中，能够更好地发现生物理论知识与实践生活之间的关联，并逐步强化学生的自主学习能力以及思维[2]。

3.2加强生活化教学方式的应用

作为高中阶段生物学科教学“四大核心素养”之一的生命观念，学生基础知识学习的过程，也是针对各种自然界生命现象进行探索的过程，这些生物基础知识概念的学习，对学生生命观念意识的培养和发展有着十分重要的价值。教师需要在立足学生已有知识背景的前提下，通过教学方式的生活化发展挖掘和生命观念有所联系的日常生活事件，将一些抽象化的生物现象进行具象化的解读，帮助学生在知识学习的过程中，形成应有的生命观念意识。

3.3科学合理的设置教学目标

首先，合理设置生活化知识目标。生物学课程的目标是指导学生有效地理解和获取有关生物学的知识。设定基于科学的生活目标有助于实现学习目标。高中生物教师在以知识为目标时，通过突出学科知识，突出生活与课程逻辑的密切关系，体现与生活的相似之处。学生充分理解生物知识与现实生活的关系。这为合理运用生物学知识来调查和解决现实生活中的问题奠定了基础。其次，合理设置生活化能力目标。生物教师在向学生教授生物时，应注重培养探究和解决实际问题的能力。因此，学生需要为未来的社会参与奠定基础[3]。

3.4开展生活探究活动，增强课堂教学深度

高中生物学教师在课堂教学中，应该组织开展一些生活探究活动，引导学生将自身所掌握的学科知识点应用到生活实践环境中，提高课堂教学的深度。事实上，高中生物学教材中已经给出了较多生活中的真实案例，使课堂教学的生活气息比较显著。因此，教师在设计生活探究活动时，可以依托于课本内容进行灵活筛选，最终选取最契合学生实际生活情况的探究活动。在这个过程中，教师还要给学生留下自由选择的空间，保证最终进行的生活探究活动具有较强的吸引力，促使学生积极参与其中。

结束语

总之，核心素养理念支持下高中生物学生活化教学模式可以取得较为显著的成效，可以在后续实践教学中进行全面推广。高中生物学教师应该自身对核心素养理念和生活化教学模式的认知水平，并在课下时间里与其他教师进行密切的教研交流，共同分享生活化教学的经验。在具体应用生活化教学模式时，教师则需要积极使用现代信息技术，并多使用一些生活化语言提高课堂互动水平，使学生积极参与学科学习。这样高中生物学学科教学就可以实现高质量发展，切实提高学生的综合素养水平。

参考文献：

[1]赵国强.高中生物生活化教学策略探析[J].学周刊,2021,(23):18-20.

[2]王建飞.高中生物生活化教学的实施原则与策略[J].新课程研究,2021,(11):60-62.

[3]白红瑜.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].知识文库,2021,(05):130-132.