中国教工2023年5期

浅议小学六年级数学课堂作业分层设计的基本策略

肖会东

云南省普洱市景东彝族自治县小学，云南省普洱市676299

摘要：在数学教育中，课堂作业是必不可少的一环，它是联系“教”与“学”两种行为的关键环节，也是师生之间相互沟通的一种方式。近年来，国家教育行政部门出台了许多关于课堂作业、课堂辅导、相关考试等的规范，其中对不同级别的课堂作业的种类、所需作业所占的课余时间做了详尽的解释和规范，并提出要为同学们“减负”，但是同学们的学习负担却没有丝毫减轻，而优化课堂作业分层设计则是减少学生学习压力的一种重要方式。

关键词：小学高年级数学，课堂作业，分层设计。

引言：适当的课堂作业，可以在某种意义上保持课堂的有效性，对于每一位同学的发展具有十分重大的意义，我们应当让每一位同学都能充分发挥其天赋与兴趣。使每一位同学都能获得知识、能力、情感等方面的发展。与我们过去的、传统、呆滞的课堂作业比较起来，课堂分级作业更符合了学生和社会的需要，在促进每个人实现全面发展的过程中，发挥出自己的优势，让他们能够获得最好的发展。

一、课堂分层作业的布置聚焦于学生发展的可能性

要使小学的数学课堂顺利进行，就需要教师更新自己的教育理念，并在此基础上进一步提升自己的教学水平。在这一过程中，教师应该做以下几个方面的改变：一是要建立新的教育理念；小学教师要明白，新时代的教学，并不只是教授课本上的知识，而是要推动孩子们的思想发展和人格发展。身为一名教师，要清楚地意识到，孩子们是学习的主体，要学会让他们在教室里主动地发表自己的意见，调动学习兴趣。

其次，加强对学生的正确认识；小学生还处在身体和心理发育初期，是很好的学习阶段。每个同学都有其独特之处，老师应该看到每个同学的不同，并注意发掘他们的闪光处，给予他们展现自我的机遇。

最后要建立多种评价观念。新课程标准倡导的多元化教学目标，即教学目标的多元化。在这一过程中，评估主体的多样性意味着，参加评估的人可以不限于老师和父母，学校管理人员、学校之外的其他人员、学生群体及学生自身都可以作为评估者。评估的多维化意味着要对同学们的评估进行全方位的考量，既要注重同学们的学习成果，又要注重他们学习的过程，在注重孩子们数学学习程度的时候，教师也不能忽略他们在学习中所展现出来的情绪和态度。而评价方式多样化，是指在主体多元化的前提下，可以综合利用自身评价和他人评价等方法，对学生的学习进行全方位的检测和评估。所以，每个小学的数学老师都要清楚地认识到：“评估不是用来验证，而是用来提升”，这样，就能使孩子们的整体发展达到最大化。

二、坚持数学课堂分层作业动态发展

学生的能力是一个不断发展的过程，他们的学习水平、态度和接受水平也会在一定的过程中不断地改变。随着学习能力、态度和接受能力的改变，学生的学习效果也会随之发生变化，这种变化可以是好的，也可以是不好的，并且这种变化的过程是一个具有动态性的，是一条曲线。这就需要老师们时刻注意到每一位同学，并要以他们的各个领域为基础，对他们进行适时且精确的重新分级，同时，作业的难度也要跟着分级的不同而做出改变。

在与学生进行沟通的过程中，教师不仅要对他们的学习成果进行沟通，还要在他们的思想、情感、价值观等各个层面上进行沟通，这样才能对他们的心态有更好的理解，从而能够更好地帮助他们在学习过程中，克服所面临的问题。同时，要加大与学生父母的交流和联络，老师可以和他们进行交流，从而知道他们的学习效果和心态改变的因素。在此基础上进行的数学课堂分级作业，才能更好地促进学生的发展。这就需要老师在实施数学课堂分级作业时，要有一个深入的理解，那就是要清楚地明白，数学课堂分级作业对学生发展的重要性，然后要对他们展开理性、客观的课堂作业设计。

三、拉大“能力提升”、“综合拓展”两个层次之间的梯度

在“能力提升”与“综合拓展”这两种类型的教学中，学生的学习差异并不显著。激发和调动他们的学习热情，提高他们的学习质量，是开展数学课堂分级作业的一个重要目标。在这种考虑下，现有“综合拓展”的课程应该做一些相应的改善，从而在这两种课程中产生了一个清晰的层次例如：以《简单方程》为例，以本课中所讲的知识为基础，从现实中找出与之有关的问题，并加以解决。这一问题要求学生将知识彻底的理解，在这个基础上，挖掘出其中的数学联系，并用数学的形式表达。

四、小学高年级数学课堂分层作业实施分层批改与评价

因为课堂分级作业的内容、数量以及难度都存在着差异，所以教师应当采取差异化的方式来进行评估。在数学课堂分级作业的评估中，应当将学生的学习需求作为主要依据，同时，对他们进行的评估也应当具有多样化。例如，对一些数学学习暂时滞后的同学来说，如果他们在完成作业方面取得了一些进展，那么教师就应该给予他们激励和称赞，让他们体会到教师对他们取得进展的快乐，让他们看到自己的未来，从而树立自己的学习自信。对于那些对学习有很高成就的同学，教师们应将重点放在解决问题的方法上。

五、小学高年级数学课堂分层作业实施分层讲解

在课堂分级作业中，由于问题的差异和上课的时间，因此教师不能把所有的问题都解释清楚。因此老师可以在批改过程中，把出现的大多数问题都归纳出来，如果发现大多数的同学都犯了错，那就意味着他们对这个知识还没有掌握好，于是就把这一类型的问题放在课堂上，进行一个统一的解释。与此同时，对一些有同样问题的同学进行分组，并在课堂后让他们进行讨论；对于一些底子比较弱的同学，则就需要教师在课后进行单独的指导。

比如说在学习“体积和容积”的课程时，老师可以设计相应的课堂作业：分组让学生去测量一个苹果的体积，并简单的做一个测量报告。同时也要体现测量工具、计算过程、结果和反思等方面的知识。对于这个问题，同学们可以进行小组讨论，和大家一起思考、分析、实践。这样学生通过多种方式解决问题，以及教师的讲解，从而促进所学知识的应用，。

六、重视分层作业对“后进生”的转化工作

“后进生”，就是那些在学习方面，相对其他同学来说，相对较差的孩子。这种人大都是由于学业上的差劲，导致他们对数学感到无趣，不肯用功。只有激发他们的学习热情，才能改变他们的心态。只有通过给学生安排课堂任务，使学生通过自己的努力，获得成功的喜悦，才能够激发学生的学习积极性。

老师要充分地顾及班级中落后学生的实际学习状况，并因其实际的差异而设计出有意义的作业。

例如在学习《分数除法》知识点中，教师对于学习较困难的学生来说，可以侧重一些简单的计算题，让学生去解答，比如说 5/7×3/25+3/7，1/5×2/3+5/6等，而对于学优生来说，除了有基础例题的学习之外，也可以适当地融入一些例题。

总体而言，对于后进学生，其课堂分级作业应当以基本题和回顾题为主体，其题型应当以在课堂上所授课过的题为主体，从而让他们既能在完成数学课堂作业的过程中，也能对课堂所学知识进行回顾。教师可以针对后进生在学习过程中存在的一些问题，帮助他们进行分析造成这些问题的因素，以便进行有针对性的指导，从而确保后进生能够真正地了解并掌握这些知识点。

七、结论

在我国，“作业布置”已成为一个普遍关注的问题，同时也是一个迫切需要研究的课题。老师要将以往课堂作业的安排与批改方式进行转变，并与在自己的教育过程中所遇到的现实状况相联系，来设计出高品质的数学课堂分级作业，以此来减轻课堂作业量大、难度不匹配的问题。从而将学生的学习兴趣进行充分地调动，让他们体会到学习的喜悦，进而喜欢上学习。

参考文献：

[1]严斌宇.基于学生特点实施分层布置作业模式的方法[J].数学学习与研究,2019(19):50.

[2]王会英.小学数学作业分层设计研究阶段总结[J].现代阅读(教育版),2013(01):246.