中国教工2023年5期

指向深度学习的高中物理教学策略探索

陈圣军

福建省三明市将乐县水南中学353300

摘要：在新课程改革的体系当中，深度学习是非常重要的一个概念，它反映了新课程改革对学生的学习能力的需求。对于高中物理来说，除了要掌握零散的课本知识外，还要有系统地进行对这些知识的能力转化。在学习的过程中，学生需要建构和具备多种能力，要学会独立地探索和批判地接受教科书中的各种理论知识。在高中物理教学中引入深度学习可以使学生更好地实现这些目标，从而提高教学效益。因此，本文着重分析了指向深度学习的高中物理教学。

关键词：深度学习；高中物理教学；策略探索

引言

   对于高中物理的教学改革来说，进行“深度学习”是一个重要的教学方式和目标。“深度学习”意味着不仅仅是要掌握教材上所提供的知识点，更重要的是要对这些内容进行深度思考，从而实现从知识素养向能力素养的迁移。那么，如何才能真正地在高中物理当中做到“深度学习”呢？这对于教师地教学思路和方法来说无疑是一次“大考”。本文专门分析指向深度学习的高中物理教学主要策略，提出一些有效的教学方案，供教师进行参考和借鉴。

一、关于高中物理“深度学习”的概述

   在高中物理当中，所谓“深度学习”指的是在学习物理教材知识的前提下，通过深度思考的方式把各种零散的知识点进行有效的整合，从而形成系统化的知识体系。同时，让学生对于所学的知识进行有效的迁移，把知识素养转化为能力素养，实现对物理核心素养方面的培养。

   跟过去那种常规的物理教学方式相比。“深度学习”要求学生必须做到主动思考，因此教师必须提升学生在教学当中的主动性。同时，“深度学习”还要求学生在学习当中要积极的开动自己的创意思维，不断地进行思维发散和创新。“深度学习”还意味着学生在学习过程中要善于实践，利用所学的知识来进行具体实践，而不是脱离实际去进行学习。

二、高中物理教学中不利于进行“深度学习”的主要弊端

（一）教学手段的落后

   从当前高中物理教学的手段来看，多数仍采用老师单一地讲授理论知识的传统教学方式。新课标背景下，这种教学手段有一定的落后性。主要是在对新知识的传授上，学生很少有独立的思维发挥和主动探究的机会，这对他们进行深度学习来说是不利的。此外，在这样的课堂方式中，老师充当了绝对的主宰，学生的独立发挥空间有限；这会阻碍学生的思维迁移和创造力培养，从而不利于他们物理核心素养的生成。同时，由于学生在学习过程中没有充分的体验到物理学习的快乐，从而导致对物理课程的学习兴趣下降，最终影响到课堂教学的质量。

（二）过多强调理论而不注重实际运用

   物理学的很多理论都是在实验当中产生，许多知识不通过实验是无法检验其有效性的。所以，想要进行“深度学习”，就要把物理理论和物理实验结合起来进行教学，注重让学生通过物理知识而促成其实际运用。但是，从当前高中物理课堂情况来看，很多时候过多强调理论而不注重实际运用。比如实验教学的机会有限且大多是老师讲解，较少让学生自己动手。由于缺乏理论向实际的转化，使学生的深度学习大打折扣。

三、高中物理“深度学习”策略探索  

（一）对比与联系

  在深度学习中，强调学生注重新旧知识之间的有效联系，巩固旧知，并基于此实现对新知识的深度理解。在课堂教学中，教师应该合理引导，为学生创造新旧知识对比的机会，为学生的有效学习提供助力。

  高中物理教材知识是基于章节有序排列的，不过前后知识间有很大的联系，掌握这种联系对于学生的深度学习有很大的助力。所以，教师在教学前需要深度进行教材内容的分析，找准知识间的联系，然后合理地呈现出来。

   例如在有关电场知识学习中，因为这部分知识比较抽象，再加上教师在教学中往往采用灌输式手段，所以使得学生学习理解起来存在较大的难度。而将电场与重力场知识有效衔接起来，引导学生进行对比，便很容易发现两者的相似之处。学生对于电场性质的理解自然也会更加轻松[1]。

（二）整体归纳

   要想更好地发挥深度学习的作用，需要学生对所学知识有宏观性的把握。高中生在物理知识学习中，因为所处高度有限，所以比较看重细枝末节的知识点，宏观把控能力不足。而教师在课堂教学中，大都侧重知识点的详细讲解，对于知识整体架构也不是很重视，这样对于学生对知识的整体把握有极为不利的影响。因此，教师需要合理地进行教学创新，在讲解细节的时候还得注重学生对知识的整体把握。

   例如，在物体运动相关知识教学完成之后，教师在适当的时候便可以以加速度变化当作主线，带领学生总结质点的运动。借助由点到面、从初级到高级的归纳，利用相关线索将整个知识体系有效地衔接起来，这样便能达成良好的巩固与复习效果。

（三）提问质疑

    能够提出问题一般代表着这位学生对知识有真正的思考。反之，那则表示这位学生没能真正进入深度学习[2]。所以，教师应该积极做出改变，鼓励学生提问与质疑，促进学生深层次的思考。

    例如在面对一些概念性强、知识性要求不高的知识时，教师可以进行实验演示，然后鼓励学生提出疑问，并尝试自己动手解决疑问。对于学生解决不了的，教师便可以拿出来集中性地讲解。

（四）复述表达

    在深度学习中，需要学生有良好的逻辑性，同时还能将自身观点合理地表达出来。而且高中物理学科逻辑性很强，必须给予学生更多的观点表达机会，这样才能帮助学生形成严密的逻辑思路，实现对知识的深度把握。

   例如，在物理习题讲解环节，还可以鼓励学生担任“小老师”，独立地表达自己的看法。如从哪里开始、先解决什么，之后再解决哪部分等。通过这种复述性学习，学生对于题目中的相关逻辑关系必定有更加牢固的把握。

结束语

    在高中物理的教学改革当中，“深度学习”的开展是一种有效地提升教学效率，促进学生的核心素养塑造的重要方式。值得教师进行探究。为此，教师应当努力促成“深度学习”的实现，从而让“深度学习”能成为促进物理新课标实现的重要助推力。

参考文献

[1]何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊，2021（1）.

[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂教学策略[J].湖南中学物理，2018（10）.