中国教工2023年5期

综合实践活动视角下小学劳动教育的思考与发展

李丹

 354400

泰宁县实验小学

摘要：小学授课过程中开设综合实践课程,能帮助学生身心得到全面的进步和发展。因此,教师需要把综合实践授课与劳动教育进行有效的整合,从而强化学生对劳动教育、实践活动的认知,并为其接下来的学习和生活做铺垫。基于此，本文主要分析了综合实践活动视角下小学劳动教育的思考与发展。

关键词：小学阶段；综合实践活动；劳动教育

引言

劳动教育能够有效提高学生的综合素养，促进学生的全面发展，特别是对于年龄尚小的小学生来说，由于其心智尚不成熟，对于事物的判断能力不强，所以老师要抓住小学这一关键时期，利用综合实践活动来更好地培养学生的价值观念，提高学生的劳动能力和水平。

1小学综合实践活动与劳动教育整合的意义

学校教育过于注重知识教育，很多学生只知道读书和学习，生活自理能力较差，对自然和社会缺少关注，在素质教育的指导下，学校要改变教育理念和教学方式，积极开展综合实践活动，对学生进行劳动教育，为了更好地发挥实践活动和劳动活动的价值，可以将两者结合起来，最大程度调动学生参与劳动和活动的积极性，拓展学生的视野，使学生形成正确的人生观和劳动观，促进学生全面发展，实现素质教育的目标。

2综合实践活动视角下小学劳动教育的思考与发展

2.1培养学生劳动观念

实践劳动可以创造出生活的美。所以，要想让学生体验到高效的综合实践课堂教学，就一定要把理论和实践进行全面融合，进而让学生在提升学科成绩的基础上，收获劳动实践的喜悦与成果。为此，教师可以将综合实践教学内容渗透到多个学科内容中，使学生的劳动观念受到全方位的培养。比如，教师可以在语文写作、美术绘画、音乐舞蹈、品德教育等学科教育中，全面融合实践教学元素，进而激起学生的实践思维，并让其体会到劳动实践课程内容的广泛性。此外，教师还要及时指引学生树立合理追求学科成绩的理念，注重自身的全面发展，让学生树立正确的劳动观念。另外，教师还能通过在各学科教学，对学生进行及时的学习评价，使他们深刻地认识到实践教育和日常的学习与生活密不可分，最终形成良好的劳动观念与实践习惯[1]。

2.2营造良好劳动教育氛围

综合实践活动下，劳动教育逐渐形成常态化，为学生劳动学习营造良好的教育氛围与环境，教师和家长以及学生对于劳动教育还没有形成正确的认知，在思想意识和注意力上都不够集中，教师在劳动教学设计和教学目标制定上要充分了解学生的身心发展特征，有效对学生和课堂进行把握，从学生的生理和心理认知特征出发，才能够更好进行劳动教育教学，更好地对课堂纪律和学生上课状态进行引导，从而形成良好的教学效果。营造良好的劳动教育氛围有助于培养学生的实践动手能力，提升学生的综合素质，教师要学习先进的教学理念，对劳动教育进行良好的教学设计，明确教学目标，从而让学生更好地感受到劳动对培养良好习惯和品德的重要性，养成良好的劳动意识和劳动实践能力。

2.3开展问题解决式教学

全新教学背景下，老师要突出学生的学习主体地位，利用启发探究式的学习方式，来发挥出学生的主观能动性，让学生从被动的知识接收转变为主动的知识吸纳，从而更好地培养学生的综合素养。在小学阶段，情境式的教学能够更好地给予学生学习的浸润之感，让学生在问题的解决过程当中，能够学会灵活应用知识，有效发散学生的思维，提高学生的综合素质。老师可以从劳动教育的目标出发，依据劳动教育的内容，为学生创设出真实的实践活动情境，结合真实的教学资源，在情境当中提出问题，带动学生思考，激活学生思维，从而更好地发散学生的思维，提高学生对于知识的应用能力，以问题为导向的教学方式，能够更好地提高学生的思维能力，并且让学生经历整个问题的解决过程，从而更好地提高学生的劳动素养。

2.4构建完善的教育体系

综合实践活动视角下的劳动教育不仅是学校教育，更是学校和社会以及家庭的多元合作教育，要不断地落实与社会和家校的合作，探索多元化的劳动教育路径，培养学生良好的劳动意识，丰富学生的劳动素养，让学生在教育实践中掌握一定的劳动技能。学校要制定相应的鼓励政策，激发学生参与劳动的积极性和自主性，教师要采取有效的措施引导学生参与班级活动与社团活动，帮助学生养成良好的劳动观念，树立正确的态度。让学生参与家庭事务和社会公益性活动，强化学生的劳动意识，学校要不断地融合多学科知识，促进学生主动承担劳动义务，养成正确的劳动习惯[2]。

2.5优化劳动教育评价方式

劳动教育的方法包括课堂教学、实践活动和教育评价，由于劳动教育自身有着一定的特点，所以在其评价方式上也具备自身的特殊性，因此学校要基于学生，以发展性的眼光来看待劳动教育，将劳动素养纳入对学生的综合评价之中，丰富评价的方式方法，从而更加客观理性地评价学生的劳动过程以及劳动结果，继而确保劳动教育的顺利开展。劳动教育如果仅仅只关注学生最后的劳动结果，将无法完整体现出学生在劳动过程当中的表现和态度，因而影响到学生的参与热情，限制了其综合水平的提升，所以仅仅只对学生最后的劳动成果来进行评价是远远不够的。老师可以从学生的劳动意识、劳动观念、劳动技能等方面出发，来考查学生是否能够了解劳动的价值，有无树立起正确的劳动观念。

2.6开展家庭实践活动

小学阶段的学生正处在形成实践意识、劳动素养提升的最佳阶段，在这一教育阶段，教师要在综合实践课程教学中，使学生养成科学的实践理念，并让他们从小树立热爱劳动、积极实践的良好意识，使学生在参与实践学习活动的同时，不停地发展自己的实践技能。对此，教师要注重与学生家长保持联系与沟通，让学生深入家庭实践活动，以更好地丰富劳动教育途径。教师应该引导学生积极参与综合实践的教育活动，倡导劳动、尊重劳动，并在活动中让学生充分发挥自身的创造力 [3]。

结束语

劳动技能的掌握及综合素养的培养并不是一蹴即至的，需要有规律、有步骤地推进，当前形势下，教师要有意识地做好日常引领，不忽视教学点滴。改变以往固化的劳动教育模式，基于新的教学要求，继续与时相偶、认真拾遗补阙、及时优化创新，致力于劳动教育和综合实践活动的深度融合。

参考文献：

[1]班建武.劳动教育实践中的完整性、系统性与伦理性问题探讨[J].中小学管理，2022（4）：10-13.

[2]班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019（1）：21-26.

[3]冯新瑞.劳动教育与综合实践活动课程的关系[J].基础教育课程，2020（13）：4-9.