中国教工2023年5期

优化小学语文课堂提问的有效策略

骆民

湖南省醴陵市泗汾中心校   湖南醴陵412200

摘要： 使用更合适的外部手段对学生的课堂学习进行干预，可以帮助学生保持对课堂学习的注意力。在这一过程中，课堂提问是最高效、最有效的外部手段，通过设计学生感兴趣的提问内容和学生更容易接受的提问方式，能够有效激发学生对课堂内容的好奇心和求知欲，从而在课堂教学中始终保持较高的课堂参与度，因此探究小学语文课堂提问的有效策略具有重要的教育意义。

关键词： 小学语文;课堂提问;有效策略

 引言

语文课程是一门综合性、实践性强的课程。教师应重视学生语文实践能力的培养，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师的主要任务是培养学生的语言能力。语文课堂为学生搭建了语言实践平台。教学活动就是师生语言交流活动。在课堂中师生的思维往往始于课堂的提问。

1、有效提问的标准

课堂提问可以分为有效提问、无效提问。如何判断老师的提问是否有效?我们可以比较六个标准: 一是，问题必须能够使学生立即抓住重点，清楚地期望得到什么样的答案。二是问题要具有学习价值。问题能激发学生的思维，对该问题的回答，有利于学生对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习而不只是为了填充课堂时间。三是问题要能激发兴趣。问题必须有趣，具有挑战性，能激发学生的好奇心。四是问题要能刺激学生参与。大部分学生都能参与活动，而不应只是几个成绩突出的、有自信的、知识面比较宽的学生。五是问题要具有拓展作用。问题能激励学生深入拓展知识，使学生发挥想象力，丰富答案的变化性。六是问题要能给学生安全感，相信即使自己的回答不太妥当，也不会受到教师的羞辱、嘲笑，反而会受到尊重

2优化小学语文课堂提问的有效策略

2.1设计趣味性的提问方式

小学生的创新思维和探究思维非常活跃，能够对问题进行规模外的思考。因此，小学阶段也是培养学生创新能力和探究能力的重要时期。在发展系统理论中也有提到，影响个体成长发展的重要因素可以总结为个体和环境两方面的因素，而对于小学阶段的学生而言，由于他们的自控能力较为  ，因此环境对他们的影响更加重要，他们对环境的感知也更加敏感。在学习上，课堂氛围就是能够对学生产生影响的重要环境因素，对此，教师要善于利用课堂提问营造活跃 松的课堂氛围。例如，在学习《乡下人家》这一课时，本文主要讲解了乡下的生活环境和人文风采，而班级里并非所有的学生都来源于农村，很多学生对农村往往只有片段的生活经验或者并 生活经验，因此课堂提问可以从学生的生活经验切入，教师可以抛出“同学们印 中的农村生活是怎样的 在农村的生活中又有哪些趣事可以和大家分享 没有去过农村的同学对农村生活又有哪些向往 ”通过这样开放且带有趣味性的问题 开学生的话匣子，为学生留出分享交流的时间，以此课堂氛围也更加活跃，学生在后续对本篇课文的学习也更具积极性[1]。 

 2.2  针对学生的认知水平分层提出问题

首先，在教学中，教师要充分考虑不同层次学生的需求，培养学生“思考问题”的能力，设计各种疑难题目，使他们能够根据自己的实际情况分析思考自己的问题。如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师先提出一个简单的问题：“从这篇文章中，你能分辨出爸爸和妈妈说的是什么吗？请仔细阅读，并在阅读过程中感受角色的语调。”这个题目只要认真阅读，就能在课文里发现。然后，教师可以提出：“如果你在课堂上，听到其他教师这么说，你会怎么看？”这个问题是从文本到生活的延伸，可以让学生进行更多的思考再回答，这样的提问，就会让不同层次的学生都参与课堂讨论。其次，教师要为学生提供思考时间，彰显其主体地位。如，在教学《枫桥夜泊》一课时，教师提出问题：“这首诗表达了什么情绪？”在提问结束后，要为学生留三到五分钟的思考时间，让学生能够充分地思考问题，并从中体会到诗人的忧伤。在读诗的过程中，大部分学生都认为，这是一首“愁”诗，包含了思念、孤独等情绪，因此，在读诗思情的过程中，学生的主体性就得以显现。然后，教师要扩大课堂叫答的范围，提高学生的参与度。教师要一视同仁地对待每一位学生，特别要注意观察不善于举手讲话的学生，要寻找合适的机会引导他们参与课堂提问，让他们敢于在课堂上展示自己、表达自己，从而提升他们的学习热情和主动性。如，在教学《将相和》一课时，教师随机选择两名学生，分别扮演廉颇和蔺相如，在台上表演“负荆请罪”，教师让其他学生做“导演”，让他们看着台上的两个“演员”，看他们的对话是否完整，是否将廉颇、蔺相如的形象表现得淋漓尽致。最后，教师要注重灵活评价学生的回答，丰富课堂体验。如，在教学《梅花魂》一课时，大多数学生以为课文是在抒写海外老人对家乡的怀念，然而，有一位学生却给出不同的答案：“我觉得这篇课文不仅仅是为了表达爱国情怀，更是为了让我们了解中国人的英勇精神，了解他们的性格。”教师听后回答：“这就是我要夸奖你的地方！”这位学生满心欢喜地落座，显然教师的评价可以让学生的课堂经验更加丰富[2]。   

2.3学习、实践和反思相结合

教师要不断加强理论学习，更新教育观念，向书本学习，向名师学习。例如在教授古诗《夜宿山寺》时，教师通过提问让二年级学生明白夸张这一修辞手法。一般我们可能会直接告诉学生诗中说的“高百尺”“摘星辰”这类通过丰富的想象对事物有意夸大或缩小的方式叫作“夸张”。但是，有的教师别出心裁地问学生：“同学们，李白在这首诗中说的这些，你信吗？哪些你不相信？”教师应该不断实践与反思课堂提问技巧。实践就能帮助学生发现自己课堂上提问的不足之处，及时反思，才会在下一堂课中有所改进和提高[3]。

 结束语

如果说语文课是一段优美的音乐，那么有效提问就是这段音乐中最动人的旋律。教师要明确课堂有效提问的重要性，练就扎实的基本功，不断提高课堂教学能力，努力做到课堂提问合理、有效，从而提升课堂教学效率。

 参考文献：

 [1]叶晓英.优化小学语文课堂提问的有效策略[J].小学生作文辅导(上旬),2017(06):25-26.

[2]蔡雪梅.优化小学语文课堂提问的有效策略[J].科普童话,2017(17):30-31.

[3]闵敏.小学语文课堂提问的有效策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014(04):44-45.