中国教工2023年5期

基于高中化学学科素养的校本作业设计研究

郑天斌

福建省福州民族中学，福建省 福州市350600

摘要：在高中化学教学中，化学作业不仅能够促进学生巩固和复习化学知识，还可以培养和发展学生的化学思维。传统的作业功能被定位成知识的巩固和技能的强化，丧失了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。新课标要求作业对学生化学学科核心素养有诊断和发展的功能。“双减”政策明确要求减少作业总量和时长，在此大背景之下，教师既要减轻学生化学作业的负担，又要保证化学课堂教学的质量，以培养学生的化学学科核心素养，促进学生身心健康成长，使教育回归本真。

关键词：高中化学  学科素养  校本作  设计研究

    整合苏教版教材里的实验素材、课课练等教辅中的优质资源，创设实验探究情境，通过设计问题梯度，形成实践性校本作业，有效激发学生的学习兴趣，提升学生面对陌生复杂情境的问题解决能力，落实学科核心素养的培养。

如何在高中化学教学中优化校本作业设计，是当前我们化学教师急需解决的重要课题。

1基于实验探究的校本作业设计

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验对提升学生的学科核心素养有重要的作用。新课标的基本理念中就有要求重视开展素养为本的教学，“倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”通过学生实验引导学生运用化学知识和学科思维分析解决实验中的问题，培养定性和定量分析能力，进而提升学生的实验素养。教学过程中，“教师应结合各课程、模块的特点加强化学实验教学”，从生产生活实际、科技前沿、环境问题等出发，设计和整合实验内容，激发学生的学习兴趣，引导学生感知和学习真实的化学，提升其动手探究的能力。在一些化学试题中，教师发现实验试题，尤其是探究性实验试题，学生的得分率普遍不佳。究其原因，主要是平时实验教学过程中只重视实验结论，忽视实验探究过程，实验教学方式多为验证性实验，缺乏逻辑分析和推理过程，学科关键能力没有得到有效的培养。让学生认知、掌握常规实验仪器的使用及基本实验操作，锻炼学生的动手操作能力，为研究打基础；引导学生综合运用所学知识和技能进行实验设计，启发学生的科学思维，培养学生的创新意识；通过研究生产生活中有意义的化学问题，引导学生设计问题解决方案并进行实验探究，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，科学地分析实验现象和处理实验数据，从而得出结论，养成证据推理意识，加深学生对化学基本概念和原理的理解，提升学生的科学探究能力，培养学生严谨的科学态度。

2高中化学学科素养的校本作业设计

2.1设计趣味形式作业

高中学生面临较大的升学压力，带有趣味性的作业，能让学生产生出更浓厚的学习探究兴趣。因此，高中化学教师可以设计趣味形式的化学作业，如学习完某一个化学知识点时，教师可以让学生在课下自主延伸和拓展，并且以手抄报或者电子文档的形式展现出来。这样不仅可以培养学生阅读和分析化学资料的能力，进一步拓宽学生的化学视野，还能快速激发学生对化学作业的兴趣，进而促进化学知识的内化和理解，提高学生的化学学习效率。例如，在完成食品中的有机化合物相关内容的学习后，为了帮助学生进一步巩固所学内容，教师可以设计趣味形式的化学作业：在课下找出常见食品中的有机化合物，根据自己的理解进行拓展和延伸，并且以手抄报的形式展示出来。在日常生活中，食品是人类生存的重要资源，引导学生对食品进行分析和探究，不仅可以帮助学生积累更多的生活经验，更重要的是可以让学生切实意识到学习化学知识的重要性。在分享和展示作业时，有的学生选择分析葡萄糖的相关内容，有的学生选择研究乙酸的相关内容。趣味性化学作业，既能让学生系统地梳理和巩固化学知识，又能使学生感受到生产、生活中处处有化学，拉近学生与化学的距离，最终实现减负增质的目标[1]。

2.2设计实验形式作业

高中化学最大的特点是理论与实验并重。仅仅学好化学理论知识是远远不够的，还需要掌握和理解大量的化学实验。只有这样，才能真正学好这门课程。因此，高中化学教师可以设计实验形式的化学作业。生活中有很多化学小实验，都可以成为教师设计化学作业的内容。教师可以利用这一点，让学生在课下做一些生活小实验，并且做好记录。这样不仅可以让学生在探索和操作化学实验的过程中对化学知识产生更强烈的兴趣，还可以让学生掌握更多的化学实验技能。例如，教师可以给学生提供两个生活实验——“制作叶脉书签”和“制作手工皂”，并且设计以下化学实验作业：在课下尝试从这两个实验中选择一个进行探究，并做好相应的实验记录。同时，为了保证最终的探究效果，教师还要向学生大致地讲解这两个化学实验，包括所需要的实验材料、实验步骤等，为学生的化学探究奠定良好基础[2]。

2.3实施作业评价

作业评价应能合理、分层、递进式地培养学生的关键能力，使得每一个课时作业设计有所侧重，有利于整体性地达成单元作业目标，实现“教、学、评”一体化。教师首先要注意知识点覆盖的全面性，尽可能全面覆盖所学知识，通过单元作业实现知识关联的结构化；其次要注意关键能力培养的进阶性，要系统调控情境的陌生度、知识的关联度、问题的复杂度，使得问题合理进阶；再次要注意评价的多元性，因为作业有理论作答式、实践操作式、调研报告式等多种形式，评价时就应该有的放矢，因势而动[3]。

结束语

    开展基于实验探究的化学校本作业设计活动，有利于激发学生的学习兴趣，使学生成为作业的主体，帮助学生理解、运用和迁移课堂所学知识，提升学生面对陌生复杂情境的问题解决能力。教师要在校本作业设计中注重培养学生的思维，增强化学作业的吸引力，并且做到控“量”提“质”，最终促进每一个学生都能在认真完成化学作业后获得更好的发展，真正发挥作业的作用。

参考文献：

[1]陈路平.学科素养视域下高中地理校本作业设计和实践策略探究[J].考试周刊,2021(A4):112-114.

[2]王赞华.基于学科核心素养的高中化学校本作业设计[J].高考,2021(03):135-136.

[3]秦明方.试论以学科素养为基础的高中数学校本作业设计[J].求知导刊,2020(47):18-19.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2020.47.009.