中国教工2023年5期

浅谈农村小学语文高年段批注式阅读教学

罗萍萍

柳州市沙塘中心校，广西柳州545003

摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读是重中之重。在语文教学中，也是教学难点。阅读并不只是指单纯的“读”，更重要的是理解，这就需要学生有较为强大的阅读理解能力。但是，在现阶段的语文教学中，阅读教学的质量并不高，尤其是在农村小学教学中，语文阅读并没有达到教师所预期的效果，长期没有效果的学习，会使学生和教师都处于疲惫的状态，学生对阅读学习产生厌恶的心理，教师不再想办法提高教学质量，形成了恶性循环。因此，我们急需一种高效的阅读理解教学方式，提升农村小学高年级的阅读教学质量。而批注式阅读可以产生很好的效果。

关键词：语文教学；农村小学高年级阶段；批注式阅读；教学研究

引言

批注式阅读是一种专门针对阅读教学的教学方式，这种方式不仅可以让学生学会“读”，更加是将学生作为阅读中的主体，提升他们对于文章的理解能力，在阅读的过程中可以做到举一反三、事半功倍的效果。在农村教学语文时使用批注式阅读教学法，学生边批注，边思考，边学习，精细化阅读，能够有效提升学生的阅读能力，提高阅读理解的成绩。

一、批注式阅读

1.批注式阅读概念

  批注式阅读，简而言之，就是在阅读时，对文章做出批注。批注的类型有很多，例如基础性批注，就是在阅读过程中，将文中的生词或者是不理解的词汇进行标注。而赏析式批注就是对文章中语言优美的句子和值得欣赏的句子在批注时写出自己的感想。很多人对于批注的印象就是要长篇大论，在文章中写满自己的想法和理解。事实却不是如此，一条简单的横线，一个简单的标点或者是用其他颜色的笔进行勾画，都可以算作是标注，只要自己能看的懂就行。同时，也可以用一两句话来标注自己的想法，在批注式阅读中都是可以的。

2.开展批注式阅读的好处

  首先，可以促进学生思维能力的提高。学生在阅读过程中，将自己的想法和观点进行记述，但是，这并不是确定的，当我们有了更好的想法时，还能进行补充，学生在阅读时，思维没有停止工作，而是在高速的运行。与此同时，学生还能将根据阅读主题，从而结合自身的经验和知识，对文章产生更进一步的思考，这在很大的程度上促进了学生思维能力的提升。而思维能力是阅读能力中不可或缺的部分，学生的阅读能力也获得了相应的提升。其次，体现了学生的主体地位。学生在进行批注式阅读的过程中，是自己一个人学习的过程，学生根据自己的能力和想法来进行批注，不受教师和其他人的影响，可以充分的体现学生自身的意愿，也能看出学生的阅读能力。同时，学生的主观能动性得到了充分的发挥。

二、批注式阅读在农村小学高年级语文阅读教学中的应用

1.课前预习部分

  课前预习一直是语文阅读教学中非常重要的一部分，但是，一些教师并不注重课前预习的作用，在讲授新课时，忽略课前预习这一部分，在课堂上直接讲授新课，但是，学生第一次看到新的文章，很容易会出现一些不认识和不理解的字词，教师一一进行讲解，浪费了宝贵的课堂时间，学生学不到有用的知识。我们可以将批注式阅读与课前预习相结合，学生再课前将文章中的基本问题解决，节约时间的同时还能提升学生对于文章的理解。

  在学习《牧场之国》这篇文章时，我为学生们留了一个课前的预习作业，多读几遍文章，将文中不认识的生字和不理解的词语进行标注，再利用字典和词典查出他们的意思，在文章中相对应的地方记录。还可以在文章中找出自己认为的好词好句，标注出来，在课堂上与其他同学一起分享。由于我们是处于农村的小学，所以这篇文章在教学时相比城市会更加容易，但是其中有一些生字和词语学生没有接触过，例如“犊”、“罐”、“膘”、“极目远眺”、“膘肥体壮”等等。学生在课下通过阅读找出这些字，并查询出他们的读音和意思，通过这几个步骤，学生对这些字词也有了更加深刻的影响。

2.课上教学部分

  当学生可以将不认识的字词解决了之后，在讲课时，就可以节省很多的时间，这些时间都可以用来带领学生去深度的挖掘和理解课文。在课上的教学中，我们也可以充分的使用批注式阅读进行教学。作为一名教师，我们应该深切的了解“授人以鱼不如授人以渔”，所以，我们可以选择具有代表性的段落，引导学生利用批注式阅读法进行阅读，其他的部分都可以让学生通过自主学习来达成目标，不仅提升了学生的阅读能力，还培养了自主学习能力。

  在学习《慈母情深》这篇文章时，重点就是要体会“母亲”挣钱的不易，和“母亲”对“我”的爱。这两点在文中的很多地方都有相应的体现。尤其是在农村小学进行教学，学生们更会体会到生活的不容易。所以我先带领学生找到了其中最经典的一幕“我去找母亲，却发现了母亲挣钱的不容易，我想要向母亲要钱买书，其他的阿姨都在劝阻母亲，可是母亲还是给了我钱，并说挺喜欢我读书的。”这一部分可以非常直观的看出“母亲”对“我”的爱，虽然挣钱不多，宁愿自己更加艰难一点，还是希望“我”能通过看书而学有所成。采用了正面描写的方式，体现出来母亲的伟大。学生就可以在文中将这一部分画出来，并在旁边进行标注。在这一单元内，我们学习了侧面描写和正面描写的手法，我让学生在文中找出相对应的描写语句，并且给这两个手法固定一个标注方式，在其他文中遇到这样的描写手法，就可以直接进行标注，根据文章做题时，就变得非常清楚、明了。

3.课下巩固部分

  为了帮助学生巩固和复习课上所学的知识，我们会留一些家庭作业，在“双减”政策的影响下，我们更应该提升课下作业的有效性。而阅读教学具有一个非常清晰的特性，只有多多进行阅读的训练，才能提高阅读能力。而使用了批注式阅读教学法后，学生可以根据一篇文章的特性，联想出其他的经常遇到的内容，使课下的作业变得更加精简和有效。

  以四年级下册的第五单元的教学为例，这一单元主要以游记的教学为主，学生可以学习到游记的主要写法和一些阅读游记的技巧，为了提升学生对于游记这一主体的阅读能力，我在课下寻找了几篇具有代表性的游记的文章，让学生在课下进行批注式阅读。《记金华的双龙洞》也是一篇游记，与单元内的文章类型和记述方法相似，因此，有一定的阅读意义。我为学生们的课下练习提出了几个问题：1.找出作者游览金华双龙洞的顺序，并在文章的具体段落中进行标注。2.将文中描写双龙洞特点的文字画出来，并且在旁边标注出描写方法和描写的意义。根据这两个问题，学生能够更进一步的了解游记的写法，再遇到游记类型的文章时，就可以边看边做出标注，做题时更有效率。

参考文献：

[1]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读的实践教学探索[J].课程教育研究,2017

[2]张圣安.小学高年级语文批注式阅读的个案探索构架[J].学周刊,2017

[3]于欢.小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究[J].考试周刊,2017

[4]张涛,小学高段语文批注式阅读教学研究[J].语文课内外,2018