中国教工2023年5期

“双减”背景下小学体育课后延时活动的设计

徐先桔

湖南省长沙市芙蓉区育英西垅小学410000

摘要：随着素质教育的深入推进，体育学科的地位不断被提升，是小学教育体系中不可缺少的重要组成部分。当前部分学生的父母都是双职工，而随着近年来生活节奏的不断加快，家长工作任务更加繁重，甚至会经常加班，这就导致很多小学生放学后家长无法按时接回。即使不是双职工家庭，家长在课后辅导学生作业，尤其是进行体育课程辅导时，由于缺乏专业知识，也会显得力不从心。为有效解决这类问题，我国推出了课后延时服务。课后延时服务学科包括数学、语文、体育等基本学科。体育课后延时服务能引导学生基于自身兴趣爱好来自主选学，感受到学习的快乐。体育课后服务能够提高学生身体素养，促进学生的身心健康发展，并潜移默化地培养学生终身体育意识

关键词：双减背景；小学体育；课后延时；活动；设计

引言

    小学体育作为一门以身体训练为主要手段、以增进学生体质为主要目的的必修课程，对学生身体素质和终身体育意识的形成具有决定性的影响。小学课后延时服务是在素质教育的大背景下，为培养学生德智体美劳综合能力而开展的。课后延时服务的作用还在于，解决双职工家庭无法按时接送学生的难题。而小学体育课后延时服务的目的是希望学生能够在学校完成体育训练，增强学生体质，提高学生头脑的灵活性。小学课后服务要真正能做到让学生拥有自主选学的权利，以学生兴趣爱好为出发点，更精准地挖掘学生的潜力，让学生在自己感兴趣的领域体验学习的乐趣，激发学生的无限潜能。

1小学体育课后服务的意义

小学体育教学是依据教学计划进行的。在传统教学理念的影响下，部分教师对体育教学缺乏应有的重视，部分学生甚至将体育课视为“娱乐课”，在操场上做做体操、跑跑步、玩玩游戏整节课就结束了，这种方式很难提高学生的体育素养。而随着课后延时服务的开展，小学体育学科也被划分到课后服务中，教师可以利用常规课堂教学及课后延时服务两种模式，对学生开展体育教学引导。但由于小学阶段学生的心智及体能均不成熟，自律意识不强，安全防范意识也较为淡薄，且对体育学习缺乏应有的重视，所以，教师单纯地利用体育课堂对学生开展教学，会限制学生体育运动能力的提升。而体育课后延时模式能够增加学生的体育学习时间，使学生有更多的时间学习体育知识。小学体育课后服务的有效开展，不仅能培养学生的体育运动技能，还能让学生了解体育学科的重要性。教师可以在常规的体育课堂上为学生讲解体育学习的价值，为学生传授体育运动的方法，然后，在课后延时服务中，对学生进行实践性的体育训练，完成体育理论向体育实践能力的转换，真正确保体育课后服务切实发挥作用与价值。同时，小学体育课后服务的有效开展，极大地满足了教育部门对当下小学教育教学过程中青少年强健体魄的重要教学要求，这对小学生身心健康茁壮成长具有重大意义[1]。

2“双减”背景下小学体育课后延时活动的设计

2.1采用分层教学

小学生在身体素质、运动能力上存在着明显的差异，如果教师采用传统“一刀切”的教学方式，用统一的教学内容、训练方式和评价方法来面对全体学生，只能满足部分学生的学习需求和身体发展，而其他学生则沦为了体育课堂的“旁观者”。为了改变此种情况，教师可以利用分层的方式进行教学，结合学生个体差异，采用差别化的教学方法，为不同层次的学生设计不同的训练方式、不同的学习内容、不同的运动强度，将因材施教落到实处。分层教学法是一种教学改革的重要方法，得到广大师生的认可，能够充分挖掘学生的潜力，让每一个学生都能在体育课堂上体会到运动的快感和成就，增强体育运动的自信，达到体育应用自如的目标。在实施分层教学的时候，不仅要对学生分层，还要进行备课分层、教学分层、作业分层，构建起多元化的体育教学模式，使小学生获得充足的体能锻炼，活跃在体育课堂上。体育教学离不开体育训练，让学生根据自己的体能情况和兴趣去选择适合自己的训练项目，在学有余力的情况下，还要去挑战其他的训练内容，引导学生向更高层次迈进，激发运动潜力。学生是体育课堂的主人，教师在体育教学中要充分发挥学生的主观能动性，在分层教学中融入小组合作学习，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生均衡地分配到各个小组之中，从每个小组中选出一名能力强的学生，并发挥榜样作用[2]。

2.2个性化引导

体育的难题之一是组织问题，一线教师更多的是自然分组或异质分组。体育课堂教学中要满足不同层次学生的需求，学练方法的选用至关重要，多样的教学方法可以促使更多的学生产生良好的运动体验。就一个完整的动作结构掌握而言，教师可以采用灵活多样的教学组织，如“学、练、赛、评”多种形式的灵活运用，多种学情的巧妙把握等，以达到充分调动学生积极性和主动性，提高教学整体效果。教师在开展体育课堂嵌入式指导下的因材施教中，首先要遵守运动技能形成的操作性认知规律，通过游戏化、情境化的教学设计和学习支架的引导，协助不同层次学生在原有基础上得以提升，高效率地达到运动技能最近发展区的目标要求；其次，关注不同层次学生的需求和过程性发展；最后，要精准把握学科特征和学生特点进行有计划的设定，针对同样的教学主题内容，设计不同的教学方法、组织形式和教学活动，以促进学生在原有的知识技能储备基础上得到提升和发展[3]。

结束语

    小学体育课后服务能够充分利用有限的时间激发学生对体育活动的兴趣，既可以有效提升小学生的运动技能，同时也能够使其形成强健的体魄，为其德智体美劳的全面发展奠定坚实基础。在小学体育课后服务过程中，教师要始终坚持以生为本的教学理念，基于学生运动兴趣与爱好，发现学生在体育教学中的切实需求，利用趣味性的活动开展教学，增加课堂乐趣，在这样的氛围中培养学生体育锻炼的意识和习惯。增加传统体育项目教育，拓宽学生的体育运动空间，塑造学生健康的体魄，使体育核心素养在体育课堂中获得长足的发展，为小学生的健康成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杜雪娇. 如何有效利用课后延时服务加强学校体育特色运动项目训练[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教育教学探究网络论坛论文集（一）.2022教育教学探究网络论坛论文集（一）,2022:95-98.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.024892.

[2]刘潇. 小学课后延时服务现状与改进对策研究[D].延安大学,2022.DOI:10.27438/d.cnki.gyadu.2022.000510.

[3]冉秋玲. 重庆市渝北区龙溪学区小学体育课后延时服务开展现状及对策研究[D].西南大学,2021.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2021.003466.