中国教工2023年5期

幼儿园中游戏教学的实践与探索

胡丹

上饶幼儿师范高等专科学校    江西上饶334000

摘要：幼儿在做游戏时，会主动思考与探究问题，这对其能力提升有重要作用。幼儿园教师在创新课堂活动时，运用游戏进行创新，要想发挥游戏的育人价值，既要合理利用游戏活动对幼儿的吸引力，还要重视活动创新与教育价值提升，在充分发挥自己在活动中引导作用同时，完成教学安排。将游戏化教育理念融入到课程教学工作中，则有助于科学教育发展，而这就需要教师坚持以游戏为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中所处的地位，实现幼儿健康成长。

关键词：幼儿园；游戏教学；实践与探索

引言

    游戏是儿童与生俱来的生活本领，是符合儿童身心发展规律的重要活动，是触发儿童学习与发展的关键支点。教学强调师生双方的互动参与，具有目的性与系统性地促进儿童全面发展。游戏作为幼儿成长中必不可少的活动，教学中借助相关活动游戏化设计，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，这对幼儿阶段教学质量与效率提升有重要作用。随着教学改革的发展，幼儿园教学要求也发生明显变化，为更好的培养幼儿，提升幼儿素质与能力，在教师运用游戏进行教学时，也应该有所转变，这样才可以在适应教学发展新环境同时，促进幼儿园教育发展。

1融合游戏教学多元化

在融合教育中最大的特点是将特殊儿童与普通儿童融合在同一环境进行教学，他们之间的身体素质、心理发展及运动水平等方面存在或多或少的差异。作为教师应意识到传统集体教学模式不适用于融合教育，而需根据活动中儿童身体发展的实际水平，运用多元化游戏教学以满足儿童们的需要。对于特殊儿童应考虑其各方面发展的特殊性，为了让他们更好更快地融入到正常环境中，教师需结合每一位特殊儿童各方面特点，在组织融合游戏教学时，遵循集体教学与个别化指导相结合以及循序渐进原则，以技能趣味性游戏为切入点，增加儿童对活动的兴趣，例如，投掷游戏“炸碉堡”、平衡游戏“运粮食”等，然后过渡到双人合作游戏，例如双人运球、拉小船等，最后团队竞争游戏。以渐进式游戏教学模式，分阶段和分层次的游戏让儿童们从互相认识到互相熟悉、互相促进再到完全融合，逐步形成符合班级儿童特点的集体融合教学模式，促进活动中的每一位儿童身心获得健康发展。

2利用游戏活动进行观念教育

游戏活动有很多种，而在利用游戏活动进行教育时，也会选择有比赛性质的活动，这时教师可以借助比赛类游戏活动，对幼儿正确价值观念进行教育。幼儿表现欲很强，很多时候做一些事情后，特别希望得到教师、家长的认可与鼓励，这样幼儿在做一些事情时，自信心会不断被提升。但同时，如果表现欲太强，或者是胜负欲太强，也会对幼儿价值观念产生影响，所以幼儿教育阶段对幼儿价值观念进行教育很有必要。 例如，在游戏活动设计时，幼儿园教师可以组织幼儿进行一场诗歌背诵比赛。游戏活动开展前，教师要将幼儿分组，而后利用小组比赛的方式进行引导教育。其次，比赛游戏规则设定要坚持公正、公平的原则，这样才具有引导价值、比如，在幼儿分组问题上，幼儿园教师要能够考虑到每一个幼儿，而后按照实力相同原则进行分组。同时在比赛活动开展时，还要要求每一名幼儿都背诵诗歌，并且比赛中各小组有权利要求其他小组一个成员背诵指定题目诗歌，对幼儿文化素养提示也有利。最后，活动比赛结束，要引导幼儿正确看输赢，懂得团结与友爱，这样既幼儿正确价值观念培养有利，对教学有效性提升也有积极作用[1]。

3教学游戏化的实践路径

生命是教育的根本，是教育存在的根本性依据。生命存在，从其本质上讲，既是教育教学赖以形成的出发基点，也是教育教学实施影响的目的归宿。只有树立以人为本的教育理念，把人的发展放在首位，教育才能实现促进个人素质的提高、同时也促进社会进步的理念。儿童期是个体人生成长和发展最重要的奠基时期，是终身教育的初始开端。学前教育的对象是学龄前儿童，是一个个鲜活的生命个体。这就决定了幼儿教育应按照幼儿的身心发展规律，按照生命教育的理念，结合教学与游戏的内生关系，创设充满生命化的实践活动和生命情怀的环境，在教学游戏化中践行幼儿作为个体生命的教育使命，进而凸显生命的原本活力、点亮幼儿生命的原色。具体而言，教学游戏化理应是从遵循游戏的原始样态和与原本特征出发，坚持以滋养幼儿生命发展为本色，以呈现游戏外部特征和精神内核进行实践为底色，探求在幼儿园教育教学活动中彰显幼儿的主体性和本真性，在师幼互动的动态体验中流露教学游戏化的亮色，进而达成本色、底色和亮色的相互交织，完成师幼双方成长的相互成全，达成让每一个生命自然而和谐生长之终极旨归。因此，为充分彰显生命的原色，教学游戏化应以儿童生命为精神内核，切实遵循教学游戏化的内在要求和价值逻辑，坚持以“儿童立场、游戏精神、师幼共情”为理论原则，以“遵循规律、有机整合、张扬个性”为把握抓手，着力优化幼儿园教学游戏化的发展路径[2]。

4加强与幼儿的交流

幼儿外在的行为是其内在心智的外化，关注幼儿的外在行为就是在关注幼儿的心智建构，关注幼儿的心灵世界。观察后的解读更是为了清晰地了解每一个个体的发展状态，以便教师在后续工作中为幼儿提供更为适宜、更有温度的支持。一维: 做好一对一对话交流，将信息补充完整。要想客观地分析解读幼儿，游戏后一对一倾听与交流非常重要。每次游戏结束后，幼儿都会自主地把游戏经历通过绘画的方式表征出来，教师和幼儿进行一对一倾听交流并把内容记录下来，能让教师更加深入地了解幼儿的游戏行为，了解幼儿在游戏中的真实想法[3]。

结束语

总而言之，游戏作为幼儿园教师创新教学活动的重要途径，幼儿园教师运用游戏教学不仅可以让课堂活动与幼儿身心发展规律相符，对教学发展也有促进作用。在游戏活动开展中，幼儿园教师要积极了解幼儿需求与特点等，而后再进行活动创新，积极总结教学经验，不断提升自身教学能力，采用有效手段将游戏和教学两者相互融合，为促进教学工作的顺利开展和幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]肖菊梅,莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报,2022,38(04):43-49.

[2]肖学如.幼儿园游戏教学研究[J].品位·经典,2021(24):167-169.

[3]唐浠睿.幼儿园数学游戏的内涵与教学实施[J].教育科学论坛,2021(29):71-73.