中国教工2023年5期

新课标准视域下的初中语文“教-学-评”一体化

张诗

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四川省安岳教师进修学校

摘要：课堂教学是老师通过运用尽可能少的教学资源和知识，实现课堂教学的任务与追求，从而实现课堂价值最优化的课堂。高效率课堂教学过程中，学生必须具有足够的练习时间与实践条件，才能够在限定的时段内最大限度的掌握知识点，同时完成教学水平的持续提升。通过初中语文“教-学-评”一体化教学，对学生进行合理引导。教师需要注重学生的学习能力，选择适合的教学方式对学生进行培养。

关键词：新课标准；初中语文；“教-学-评”；一体化

引言

    课堂教学是最基础的课程单元和组织形态，课堂教学的效率和效果直接关系到学生的学习成效和发展。所以，建立初中语文“教-学-评”一体化极具意义和紧迫性。因此，优化调整教学流程，才能追求有效的语文教学方式，为学生的学习发展与成长打下坚实基础。所以教师结合教学评测一体化的教学理念，细化解读语文教育教学的主体需求，并落实有效的教学方法为改革工作提供保障，进一步提高课堂教学质量与学生学习效率。

1初中语文教学存在的问题

1.1教学观念落后

新课程改革以来，各个地区许多学校都紧跟政策脚步，积极开展新课堂的实施，并对学校的工作进行了针对性的改革。但是，对于对初中语文教师来说，由于语文教学工作的特殊性，教师很难在短时间内对课堂中的角色进行快速与正确的转换。这就导致了一些教师虽然是注重推进教育的相关政策与改革，但是，在实践中，仍然使学生处于学习的被动地位。初中语文教学的时间较为紧张，因此，如果在课堂中，大范围地扩散学生的思维，教师就很难在短时间内讲完一节课的内容。所以，教师教学观念课方法仍是落后的。教学形式仍是教师处于主动地位，学生在课堂中，也只能是消极被动地接受知识。结果不言而喻，就会造成学生一直处于被动，久而久之，就会造成学生学习兴趣的丧失。

1.2对学生的评价不当

语文课堂强调让学生发表意见，让他们有更多的思考和想象力来发展自己的想象力。教师应该给予适当的鼓励，这样可以提高学生的自信心和对学习的兴趣。如果发现学生犯了错误，应该及时指出，不能让他们一直犯错误下去。应该适当地批判和纠正学生的错误，有些老师会在不恰当的情况下指责学生，这会让学生缺乏信心去学习。老师应该及时纠正他们的错误，并进行适当的指导和讲解。这将有助于初中语文教师提高课堂效率。

2新课标准视域下的初中语文“教-学-评”一体化

2.1优化作业布置

作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学的辅助。但是当前许多老师布置作业的方式导致作业反客为主，造成学生敷衍应付等相关问题。因此，在“双减”政策下，作业也应适应政策做出相应的改变。作业改革的重点就是要围绕学生的身心发展特点，控制作业的量，对学生进行有效布置作业，其中也包括精选作业习题和内容，创新作业形式，努力贴合初中生多样化的性格特征。可以从以下几个方面实施改变。首先，教师可以通过分层布置作业的方法，鼓励学生努力靠近自己的最近发展区。帮助学生根据自己情况选择某一层次的作业。这相较传统作业布置方法来说，无疑是因材施教在作业布置中的体现。所以，教师要想方设法去寻找新的、具有创新性的作业。最后，要优化作业内容，锻炼学生的思维，用创造性的题目培养学生的延展性思维，凸显出学生的理解能力，博古通今、活学活用等作业方式都是教师布置作业的关键突破点。

2.2基于实际评估，推进反馈

教学评价是语文教学过程的重要环节，它反映了学生的学习情况和知识掌握程度，可以帮助教师有效规范教学方式。因此，语文教师需要通过课堂提问、课后作业、考试测验等多种方式进行学生表现的综合性评价，还要积极进行评估方法的优化创新，并要强调教育评估与教育目标之间的一致性。在进行课堂提问、课后作业布置以及考试测试的时候，教师列出的考察问题必须以我们的教学目标和语文教学本身为基础。基于教学和客观现实展开学习，在这样的情况下，培养了学生良好的学习思维，进一步达到了教、学、评的三元一体化发展[1]。

2.3运用信息化手段

信息技术是对授课和黑板、板书等课堂方式的革新，可以转变学习的形式，调动孩子的学习积极性，提高他们的学习能力。我国初中的语文老师，应学会利用多媒体技术、电子白板等现代的信息技术方法进行语言教学的知识教育，并利用图像、动漫、图片、音乐、数字等各种手段把语言课堂内容加以展示，从而创造直观生动的语言课堂环境，提高了语言课堂的生机与活力，并调动了学生的视觉与听觉方面的感官，从而增强语言课堂的有效性。

2.4明确教学方向

教师优化教学方法要明确教学方向，做好合理的教育规划，帮助学生有目的性的学习。教师在进行文本教学时，需要引导学生理清学习思路，对其中的内容有明确的把控，加强对学生的科学性的教学培养。教师根据文章中的内容对其进行教学设计，根据教学内容的特点设计问题，引导学生一步步进行探究，从而强化自身的语文学习能力[2]。

2.5综合学生学习过程评价

初中语文教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。从教师角度来看，教师对学生进行评价是对学生学业情况的一种反馈，教师的评价具有综合性的特点，不仅包括学生的学业成绩、智力水平，也包含学生在学习过程中反馈的非智力因素水平。对此，需要综合学生发展的多方面进行评价，更多关注学生学习过程，探究内容多样、主体多元的评价方式。可以从以下几个方面展开：首先，综合评价内容。评价内容不仅要包括学生的课业成绩和分数，还需要更多地关注学生的学习过程。其次，要展开多主体评价。评价过程要包括教师评价、学生自评和同学之间互评等多种方式结合，保证评价结果更加公平、准确[3]。

结束语

    基于新课标准视域下建立初中语文“教-学-评”一体化教育体系，通过开展有效的课堂教学，更好地实现教育目标，并且能够更好地推进新课程改革，从而实现素质教育。语文教师应积极落实“教学评一体化”的重要教学理念，帮助学生更好地进行语文学科的科学、辩证学习，为教学的新发展做好了充足准备。

参考文献：

[1]刘华.基于新课程实施的初中语文教学研究和教师培训新路径[J].中学语文教学,2022,No.520(10):14-17.

[2]傅高生. 初中语文“读写一体化”教学探索[D].山东师范大学,2018.

[3]郭丽巍. 新课标下初中语文和谐课堂构建探究[D].延边大学,2010.