中国教工2023年5期

基于培养学生核心素养的小学道德与法治教学实践

张孟杰

河南省许昌市建安区五女店镇二郎庙小学461100

摘要： 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对核心素质进行了详细论述，并在义务教育阶段对道德与法治课程的教育价值进行了衬托，使学生在学习中逐步形成正确的价值观、基本品格和关键能力。教师应该积极研究教学实践策略，从核心素养入手，设计符合学生学习需求和发展规律的学习活动，激发学生的道德情感，强化学生的法治观念，为其打牢思想基础，提高小学道德与法治教学效果。

关键词：  培养学生核心素养；小学道德与法治；教学实践

 引言

在小学，学生刚刚正式入学，这是他们学习生涯的开始，也是他们未来人生的关键起点。在传统教学的影响下，许多旧观念已经不能适应现代教学模式。在新课改的背景下，要求教师必须要转变传统教学思想，确立新的教学方式，从而不断地提高小学生的教学质量和综合能力。核心素养下的思想道德与法治课堂，就是在新课标的背景下提出了的新课堂教学，其目的主要是针对小学生的思想道德和法治观念进行强化，让小学生能够深入地意识到如何做才是正确的思想道德观念，该不该做什么才是符合法治观念。只有在小学生内心深入这些道德与法治思想观念，才能在不断地深化学生对于思想道德的理解，才能让学生明确当前自己学习的意义所在，才能更好地在未来的社会中，为社会培养更多核心素养下的高素质人才。

1、游戏教学，增强学生的责任意识

小学生思维活跃，但缺乏生活经验，难以理解道德和法治等晦涩的知识。在教学中，教师可以采用游戏活动的方式，让学生通过参与游戏来获得经验，从而帮助学生学习和理解知识。游戏中，教师可以引导学生扮演不同的社会角色，让其深刻体会不同职业所需要承担的社会职责，营造开放的教学环境，鼓励学生大胆参与并积极交流，通过学生的亲身体验，增强其责任意识。例如，在教学教材“知法守法 依法维权”一课时，教师可以先从法律与案例交流入手，设计“我是小法官”的游戏活动，让学生扮演法官的角色，对“广场舞音乐扰民”“足球场地被占用”“就诊恶意插队”事件进行评判，营造良好的知识学习氛围，让学生对自己应该承担的责任形成深刻的认识。教师可以指导学生按照以下步骤开展游戏。（1）确定审判长、审判员、书记员、公诉人、当事人、辩护人等角色；（2）提出证据，并对证据进行质证；（3）当庭调查证据，全面查明案件事实，为法庭作出正确的裁判提供事实根据；（4）开展法庭辩论，听取最后的陈述后进行评议和审判。在此基础上，教师为学生提供《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国治安管理处罚法》等相关资料，要求学生根据“广场舞音乐扰民”“足球场地被占用”“就诊恶意插队”事件寻找对应的法律内容，使学生通过参与游戏活动，认识法律在生活中的作用，明白做知法、守法的良好公民的重要性，增强自己的责任意识。最后，教师鼓励学生运用法律分析生活中的其他现象，解决生活中的问题，使其肩负起相应的法律责任，积极落实法治精神和法律规范[1]。 

2、合理创设情景，培养道德素养

道德与法治学科本身的研究有一定的难度，其内容也较多。许多人在学习过程中容易产生枯燥的情况，这可能会使小学生的学习兴趣无法培养起来。因此，在德育法治教学过程中，教师应创设教学情境。为学生呈现出更加生动、具体的画面，让学生在学习中感受到道德与法治思想点学习其实与生活息息相关，并没有表面上那么难学。比如说，在讲解热爱祖国的这一思想道德观念中，如果只是讲解爱国的重要性，爱国需要做些什么等等必然使得学生感觉枯燥乏味，这时就可以利用小学三年级课本中的《我的祖国多强大》文章进行情景创设，通过这篇文章，让学生感受到近代中国遭受了多少的屈辱，通过课文的内容也可以让学生深切地感受到帝国主义对中国人民上烧杀抢掠无恶不作的丑恶嘴脸。在这个过程中很多学生都会纷纷握起了拳头，表示要打死这些可恶的帝国主义，爱国的情绪已经快速高涨。最后教师可以利用多媒体给学生播放纪录片《厉害了，我的国》片段，让他们看到我国在社会主义现代化建设中所取得的成就，让他们深刻感受到祖国的强大和弱小之间的差距。最后不需要教师进行教导，学生就能明白想要自己的国家变得更加强大，就必须让自己强大起来阻御外敌，才能让祖国更好地发展。通过情景创设教学，学生的感情很容易在情景中融为一体，从而可以更加深刻地体会到所学内容，对于提高学生的思想道德水平有着重要的意义[2]。

3、组织实践活动，培养学生的法治意识

在核心素养背景下，小学德育与法治课堂教学将贯彻不同的教学理念，组织实践活动，落实先进思想和优秀教学内容。在实践中，教师要培养学生的核心素质，实现素质教育的真正目的，支持学生的全面发展，提高学生的法治意识。例如，教师可以为学生准备以实践为导向的课程，进而增强学生对法治内容的关注意识，解决学生在学习中法治意识淡薄的问题。教师在教学“知法守法，依法维权”的相关知识时，组织实践活动，可以让学生在实际的生活探索中体验法律保障人民群众基本权益的过程。通过看视频、实际走访等形式来了解法律的无形力量，学生就会增进对法律的崇敬程度，解决以往在学习中学生对法律知识了解较为淡薄的问题。在实践中，帮助学生将所学知识运用到解决实际问题中，增强其信心，加深学生对所学知识的印象[3]。

 结束语

综上所述，在培养核心素养的背景下，小学德育法律教学取得了显著成效，这对教师的教学实践和学生的学习发展都具有重要意义。小学道德与法治教师可以采用游戏教学，增强学生的责任意识、合理创设情景，培养道德素养、组织实践活动，培养学生的法治意识 ，为学生核心素养的培养提供多个切入点。在今后的理论研究与教学实践中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生在学习知识的同时，深入思考、分析、解决生活中的问题，实现学生核心素养的发展。

 参考文献：

 [1]安超. 小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集,2020:1502-1504.

[2]郝敏.小学道德与法治教学中培养学生核心素养途径探析[J].智力,2020(26):149-150.

[3]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智,2020(18):214-215.