中国教工2023年5期

小学数学教学有效落实双减政策应用探讨

罗娜

湖南省郴州市第二十七完全小学    湖南郴州423000

摘要:在小学数学教学过程中，为了落实“双减”政策的要求，需要采取有效的改进方案，使传统教学体系中存在的弊端和问题得到科学的处理，提高学生的学习效果。为培养数学应用思维与学习习惯夯实基础。通过深入探索小学数学教学有效落实双减政策应用，有利于提高小学课程教学质量，使学生在理想条件下学习、研究数学知识，为应对未来挑战创设优良条件。

关键词： 小学数学教学；有效落实；双减政策；应用 

 引言

随着时代的发展和社会的进步，对人才培养提出了更高的要求。小学作为教学的基础阶段，在人才培养中起着重要的作用。为了提高人才培养质量，也为了减轻学生的学习负担和身心压力,教师在教学中应合理运用“双减”政策，对教学内容和形式进行优化，并积极探索提高小学数学教学质量的策略。

1、创设情境，激发学习兴趣

在实际教学中，教师应结合学生的学习特点，构建和谐、宽松、有趣的教学情境，帮助学生有效放松，使其始终保持较高的学习热情。创设情境的方式有很多，教师应结合教学内容和学生的实际情况灵活选择。以人力资源教育和社会保障部编制的三年级数学上册《双重理解》教学为例,“倍”是一个较为抽象的概念，为了帮助学生建立和理解“倍”的概念，需要不断反复和持续讲解。而在这个过程中，为了引导学生逐步加深对“倍”的认识，教师需要开展多元化教学。首先，教师先创设情境，并通过谈话引入课题。教师利用多媒体出示教材  页的情景图，并要求学生仔细看图，收集其中的信息。学生通过观察后发现，情景图中有 根胡萝卜、 根红萝卜和  根白萝卜。接着，教师要进一步引导学生进行思考：根据图片中的信息，你能提出哪些数学问题呢？学生据此展开积极的讨论：“红萝卜比胡萝卜多多少根？”“三种萝卜一共多少根？”“胡萝卜比白萝卜少多少根？”……教师要继续引导学生：同学们提出的问题非常好，但这些问题都是用加法或减法来解决的。其实根据图中的信息还可以提出其他的问题，如，红萝卜是胡萝卜的几倍？白萝卜是胡萝卜的几倍？而这就是我们这节课所要探究的内容。由此，教师从学生感兴趣的情境引入主题，并借助问题引出“倍”的概念，有效地吸引了学生的注意力，拉近数学与生活之间的距离，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，使学生带着愉悦的心情学习新的知识，大大提高了课堂教学效率。 

2、小组分层学习，加强生生互动

由于每个学生的家庭环境、知识基础和学习方法的差异，他们的学习质量和效率也有很大差异。教师采用小组合作的方式实现分层教学，既能满足学生的个性化学习需求，又能加强学生之间的互动交流，培养学生的团队合作能力。如在教学《三角形的面积》时，教师根据学生的学习能力将其分为 等、 等、 等，对于学习能力较强的 等学生，教师让他们以小组为单位自主探索，在问题的驱动下探索解决问题的方法，教师对 等的学生只需要合理把控节奏，不需要全程跟进指导。对 等的学生，教师可以让他们根据课文的提示，通过小组分组讨论，在合作与交流中找到三角形面积的计算方法。而学习能力较差的 等学生，在教师的全程指导下，以剪纸的方式通过拼凑连接，再辅以小组的讨论，最终得出三角形的面积公式。这种方式下，大大提升了每个学生的学习效率，能够快速地达成教学目标[1]。

3、优化课后作业设计方式

在“双减”政策的背景下，传统的作业设计已经不再适合当前的教学需要。因此，小学数学教师需要积极拓展作业设计策略，使其能够在短时间内完成知识巩固与学习引导流程，让学生可以利用实践方式，充分掌握数学知识的应用方法,在这一过程中，教师应当整合多种作业设计策略，并从实践角度进行分析，尽可能选择适合小学生的作业模式。例如，教师可以要求学生在线下组成合作小组，共同完成布置的训练任务，使他们能够在实践活动后，提交小组共同完成的作业内容，在提高协作能力的同时强化作业训练效果。例如，在教学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》的过程中，教师应当要求学生在课后组成小组，并自行挑选事物进行统计，结合相关数据绘制条形统计图。通过这种方式，可以引导学生在课后与其他同学进行配合，通过调研方式收集相关信息，并将其转化为条形统计图。在后续课堂中，教师应当要求学生提交相关作业，并以小组为单位进行评价。通过这种方式，为学生提供充足的学习正反馈，提高后续课堂教学效率，为“双减”政策的落实提供理想条件。

4  织开展课堂实践学习活动

在“双减”政策背景下，教师应充分利用课堂环境的资源优势，将数学教学内容融入到各种实践活动中，使学生的综合学习能力得到显著提高。在实践阶段，教师可以组织学生参加课堂实践活动，让学生在活动中感受数学知识的乐趣，进一步提高实际教学效果。例如，在学习五年级下册第六单元《分数的加法和减法》时，教师应当组织学生观看相应的微课视频，随后要求学生根据分数特性，自行展开加法与减法的计算。通过这种实践活动，让课堂主导权能够回归到学生层面，使他们可以自行探索相关内容，充分激发主观能动性，提高课堂开展效率。在实践活动过程中，教师需要做好观察与引导工作，确保学生能够始终处于深度参与状态，避免出现走神问题，影响实践活动的开展效果。在学生陷入思考状态的情况下，教师也可以提供适当的提示，让学生能够找到解决问题的关键思路，为后续进一步学习相关内容、尝试应用知识点夯实基础。通过积极贯彻课堂实践活动教学，可以有效落实“双减”政策需求，对增强实际教学质量具有不可忽视的重要意义[2]。

 结束语

总之，在“双减”背景下，优化小学数学教学措施具有重要意义。它可以促进教学策略的改革，关注学生的身心发展，培养他们健康的人格和高尚的灵魂，为国家和社会的发展提供全方位的人才。在教学过程中，教师可以创设情境，激发学习兴趣、小组分层学习，加强生生互动、优化课后作业设计方式、织开展课堂实践学习活动,提高效率，在课堂教育和课后实践中培养学生的综合素质。

 参考文献：

 [1]朱春霞. 双减政策下小学数学作业分层设计的有效路径探究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.[出版者不详],2021:787-789.

[2]王敏红. 双减政策下小学数学核心素养的培养研究[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2021传统文化与教育创新理论研讨会论文集.[出版者不详],2021:494-496.