中国教工2023年5期

小学语文课堂评价语的有效性分析

陈鹏

贺州市平桂区公会镇尚德小学，广西贺州 542811

摘要：随着我国基础教育改革的深入，义务教育的均衡发展，基础教育的影响日益扩大，对基础教育师资队伍的素质提出了更高的要求。在语文教学中，评价语言是一种很有价值的语言，是教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，课堂评语是教师日常教学中经常使用的一种语言，它是否正确直接关系到学生学习的积极性。明智的课堂评语既可以让学生明辨是非，又可以激发他们的学习热情。相反，如果不恰当的评语，就会导致学生对学习的兴趣降低。

关键词：小学语文、课堂评价、有效性

引言：课堂评语贯穿于教学活动的各个环节，具有激励表扬、引导点拨的作用，是课堂教学不可或缺的重要内容。新课改提倡“重过程、促发展”的课评，强调评语的激励和提高作用，使评语旨在促进被评议者的发展，因此语言教师在课堂上所使用的评语对其教学效果的影响往往较大。从这个意义上说，评价性语言大部分是积极和正面的，带有很强的鼓励意义，容易被学生理解和接受。

当前小学语文课堂教学评价语的现状与存在问题

1.1 一味表扬鼓励

“好极了”，“你真聪明”，“你真棒”，“干的非常好”，一些模棱两可、夸大其词的赞美之词，在我们的语言课上大行其道，只要有学生回答正确，教师就会毫不犹豫地拿出自己的“欣赏教育”，大肆鼓掌称赞。一位老师在教《秋天的雨》时，提出了这样一个问题：“我们这里现在是哪个季节？”他指着一个人，让一个人回答，当这个人回答正确时，老师毫不犹豫地夸奖这个人：“你真聪明”，其他的人都露出了鄙夷的表情，有些人还低声说：“我也会啊！”听着周围人的议论声，他的脸都红了。确实，如果我们的老师一直使用那些口头禅式的浮泛空洞的语言，来对学生进行评估，那么学生就会感到枯燥乏味，就会对老师的评价和奖励产生一种冷漠的感觉，从而无法达到预期的激励效果。

1.2 信口开河，回避错误

有一节课，老师指着一位学生朗读一首诗，结果这位学生把一句话念错了，甚至还漏了一句话，也不知道是老师没有仔细听，还是不明白这首诗的评价标准，他居然夸奖该生：“你读得很好！”如果连“读得正确”这两个字都达不到的话，那这个学生到底有什么好的呢？以上的案例属于典型的“信口开河式”评价，对于学生的回答，既没有认真聆听，也没有帮助学生让他认识错误，以上看起来是尊重学生的发言，实际上却是一种非常不尊重。如果我们老师不分青红皂白，只一味地称赞，那就是一种对错误的认同，只会把学生引向更深的歧途。

1.3 主体单一，流于形式

目前，很多语文课堂上的评价主体都是单一化的，基本上都是老师说了算，而学生的被动局面并没有真正改变。在课堂教学中，学生的自评、学生的互评和师生的互评都很少，而且评价的主体也没有实现。同时，在课堂教学中，由于缺乏分层，有些老师在课堂上对不同水平的学生进行了同样的评价。在进行评估的时候，有的教师往往把主要精力放在评价知识上，而忽略了对情感、态度、价值观和学习方式、学习习惯等方面的评价，说明教师还没有真正从以知识为本的教育观转变到以学生发展为本的育人观上来，是教师对知识、态度、价值观、学习习惯等观念还不成熟。

二、小学语文课堂评价语有效性分析

2.1评价语要自然真诚，耐人回味

通常，我们采取赞赏与激励的评价方法，如教师真诚的语言、亲切语调、鼓励的话语等，均能让学生体验到被人尊敬的快乐。老师的评语应当富有感情，富有感染力，不仅是对学生的赞赏，也是对其他同学的激励。在教学中，教师的评价语言要具有灵活性和启发性，以使学生喜欢，愿意听，百听不厌。

在教《海底世界》的时候，老师要学生背诵一篇关于一只小动物“窃窃私语”的短文，其中一名同学的嗓门很大，已经影响到了别的同学，这时，老师就笑着轻声告诉这个同学：“哦，你这么念，那些小动物就会害怕你了。”这个友善的评语既有幽默感，又使学生有了正确的读法。很多老师对自己的课堂教学评价语十分重视，他们的评价语经常是妙趣横生，让学生在得到表扬的同时，还能学到一些东西，明白一些道理。

2.2评价要敢于批评，指明方向

语文课堂评价应坚持以下基本原则：在尊重学生作为主体的个体经验的同时，不忘以“文本”为核心的语言教学价值观念；在尊重课文主流价值的同时，兼顾了学习者的个体差异，以及他们的主观经验。因此，当学生的洞察力不足时，就应该费心去点拨；不能忽视，不能包庇，要正确引导。

在对学生进行考核时，应将褒奖和批判有机地结合起来，既要对优秀者加以肯定，又要对其指出缺点，并对其进行激励。“你的文章读取正确，通顺，流利，情感丰富，如果你的声音再大点，那就更好了。”这样的教学评价语，不仅激发了学生的学习积极性，还对他们提出了更高的要求，鼓励他们向更高的水平前进，学生一定可以在课堂评价中不断地成长。

2.3评价要共同参与，多元发展

在小学语文教学中，学生是主要的学习者，因此，教师对学生的评价应当是鼓励性的。想要保持这样的学习氛围，应该在教学中引导学生积极的参加互动，对学习过程进行评价，对同学们知识的掌握和运用进行评价，对自己的优点与缺点进行评价。在对学生进行评价的过程中，教师可以采用延时评价的策略，让学生的思维变得更加活跃。

例如，一位同学在朗诵完一篇文章后，我让他对自己的作品进行点评，他说：“我朗诵的时候，情绪很激动，但是声音很小。”他朗诵的时候，声音很大，感情却不是很丰富，教学实践表明：自我评估能够使学生学会用批评的目光审视自身，并通过反省来提高自己，从而使他们的人格得到健全和发展。

三、结语

从客观上讲，过去的课堂上，教师的评价存在着单一化、带有批判性的现象；在当今的课堂上，老师不断地鼓励、表扬，同学们的学习热情高涨，教室里充满了活力，这是一种很好的课堂教学方式。课堂评价语不应被束缚在一种形式之中，而是要因人而异，因时而异，因课而异，因出现的情况而异。只要我们的老师在自己的实际工作中将自己的全部精力都投入到自己的课堂教学之中，并以自己的方式对学生展开积极的评价，就可以为自己的教育教学营造出一个和谐融洽的空间。

参考文献

[1]郭晓男.英语教学中评价语言使用状况及对策的探讨.河北师范大学出版社.

[2]刘丽书.我国小学语言教学中评价语言的现状与对策研究.东北师范大学出版社，2014.

[3]王斌.怎样才能有效地评估课堂教学效果[J].新课程（中）,2019 (03):203.