中国教工2023年5期

基于实证意识的初中历史材料解读与问题设计

巫呈春

福建省清流省实验中学365300

摘要：史料指能够记录和反映过去发生事物的文字记载和物品。通过可靠、可信的史料钩沉索引，努力重现并还原历史真实的态度和方法，就是史料实证。

历史教学中，可以通过史料钩沉史实，突破教学重难点，构建历史学科知识体系，培育学科能力和素养。

关键词：初中历史；材料解读；教学策略

引言

初中刚开始，就需要从入门的史料教学开始，培养学生的史料实证意识。但目前的初中历史史料教学中却存在一些问题，如点缀应景式、以材料印证教材史实和结论等，导致材料功能异化。

一、树立实证意识是基础

历史学科是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。“探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律”，都需要用证据说话。“历史学的程序和方法就在于解释证据”，历史学的证据来自对各种史料的收集、甄别、处理和分析。在这个过程中，“初步形成重视证据的历史意识和处理历史信息的能力”。

史料文本解读，需要指导学生区分历史叙述中的史实和结论，懂得论从史出的道理。

如部编初中历史《我国境内的早期人类》：问题设计我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。考古学者在……发现了多处不同时期的古人类遗址。

考古学者在云南元谋县发掘出远古人类的两颗门齿化石，以及-些粗糙的石器。元谋人距今约170万年，是我国境内目前已经确认的最早的古人类。通过对元谋人遗存的研究，我们可以看出，他们已经能够制作工具，知道使用火。

这两段文字，对初学历史的学生来讲，略显抽象。教师引导学生阅读教材，找出史实和结论，并说明二者的因果关系。如第-句“我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之-”的判断，是第二句论据论证的结果。第二段中，通过“考古发现的门齿化石、石器”的证据推断，从而得出“元谋人是目前已知确认最早的古人类”的结论；第三句话，同样体现了史论结合的方式。教材通过这两段话，让学生明白了考古发现的遗址、遗存和化石是了解古人类的主要依据。据此，教师就为学生播下论从史出、史论结合的实证意识种子。

二、教材资源的应用标准

第一，广泛性。教师要着眼于历史课程标准，紧紧围绕教材内容选择典型的，能够突显知识关键点、突破重难点的教材资源。第二，多元性。在历史课堂教学中，即使教师所面对的课程内容和教材资源是相同的，在应用时也要选取不同的教材资源载体，保证文本材料与图像材料紧密结合，使学生感受到历史是活生生的，进而培养学生史由证来、论从史出的直接证据观念。第三，目的性。教材资源的选择应用应考虑到学生的阅读水平和基础理论水准，应多选择一些图像史料，激发学生的历史学习兴趣。总之，教师要在钻研课程标准的基础上认真分析教材的结构和组织，根据教材中文字的脉络，分析其体现的事例和素材是否符合教学目标，以教材中的材料为主要依托，精心设计教学内容。从整本书的内容出发，以历史教学中涉及的基本概念为轮廓，掌握每一节课在整本书中的地位，并借助教学语言将每节课连接起来，让学生在学习时融会贯通。这就考查教师对于教材资源的应用能力。这样，有助于激发学生的历史学习兴趣，也能够将历史人物和历史现象融合在学生所学的知识点中，促进学生借助历史材料，掌握不同历史时期的基本特征。

三、学会历史理解是核心

史料教学中，史料只是学习历史、重现历史的依据和载体。通过材料解读，厘清历史事实，把握历史脉络，还原历史场景，疏通历史逻辑，进而以温情与敬意的态度理解历史、解释历史，这才是史料教学的最终目标。历史理解，是建立在对材料解读基础上，带有理性认识和情感取向的史事叙述，因此，解读史料，提取信息，需要结合时代背景，实事求是、感同身受地复原历史。

四、教材资源的应用方式

教师在应用教材资源开展教学时，要依据课程内容设计教学过程，明确教学目标，选择合适的教材资源。教材资源的应用方式，可分为规范性材料教学法和主体性材料教学法。

规范性材料教学法，是指在教师的具体指导下，学生根据教师提供的数据、信息或材料，明确即将处理的问题，并在教师的正确引导下对教材资源开展阅读、理解、剖析、应用，达到论从史出的目的。主体性材料教学法，指学生对学过的内容产生疑惑，并提出问题，在教师的协助下明确问题，随后运用课余时间独立地搜集、鉴别、梳理教材资料，最终在教师的指导下得出结论。这时，教学的主体与教学过程的自觉性均反映在学生身上。学生由提出质疑到答疑解惑到再提出质疑，显示出了学习主体性。教师应重视指导学生把握教材资源，要提升学生的认知水平，精心设计教学过程，由浅入深，保证有效应用教材资源进行教学，提高历史教学效果。

五、教学思考

全面深入地解读历史材料，最大限度地获取信息，还原历史全貌，感同身受地理解历史，从中获得认知和启示，进而培育历史学科素养。在此过程中，形成如下思考：

其-，解读材料，提取信息，首先重在解。解，即解析，解构。对于初中生，教师需要贯穿阅读解析、综合信息的学法指导，如材料阅读，可以采用时间、空间、事件或现象等三维分析法；用分类汇总、点线结合的方式，帮助学生综合材料信息。当然，不管何种方式的解读，都必须建立在层层深入的问题链基础上，聚焦于探究的主题和目标，构建符合中学生认知水平的历史情境。

其二，解读史料，获取信息，分析史实，解释历史，必须坚持科学的史学范式和价值引领。这种引领，不仅仅是学法和技术上的，更重要的是历史教学思想和价值观的指引。如史料教学过程中，为防止学生完全解构历史、戏说历史，必须坚持马克思主义唯物史观。

结束语

总而言之，应用教材资源开展历史教学，终将变成初中历史教学的方向。灵活运用教材资源，能够正确引导学生对历史知识展开研究，从而培养学生的科学精神。

参考文献

【1】徐蓝，朱汗国．《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社,2020：36,53,55,228．

【2】柯林武德.历史的观念[M].北京：北京大学出版社，2010：11．

本文系清流县基础教育教学研究 ，2020年县级立项课题 《初中历史材料解析方法探究 》qljy-2034课题成果。”）