中国教工2023年5期

双减”背景下初中道德与法治作业的优化设计研究

何凤华

福建省福州市福清第二中学350300

摘要：“双减”政策的颁布实施推动了教学改革和作业改革，教师必须调整作业设计的观念，使中学道德与法治课作业设计环节更加符合学生的实际学习情况和学习特点。通过作业优化设计，有效激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在多种形式、生动活泼的作业实践中完成知识巩固与能力培养，凸显出作业强大的育人功能，让作业成为学习知识和能力培养的有效工具。基于此，本文主要探讨了“双减”背景下初中道德与法治作业的优化设计。

关键词：双减背景下；初中道德与法治；优化作业设计

中图分类号：G40文献标识码：A

引言

作业管理是落实“双减”政策的重要举措，道德与法治教师应结合学科特色和学生需求，进一步加强作业设计的探究性、开放性、综合性，优化和完善作业管理，让每个学生都能全面而健康地发展，真正落实立德树人根本任务。

1初中道德与法治作业设计优化的重要性

1.1落实学科核心素养

初中道德与法治学科的学科核心素养主要包括四个层面：学校、社会、家庭领域的公众参与素养；求实、客观严谨的科学精神修养；对中国共产党和中国特色社会主义政治体制的政治认同；以及学法、懂法、守法的法治素养，因此加强初中道德与法治课程的教育是十分重要的，想要从课程教学中培养学生的外部核心能力、内在的品格品质、价值认同，就必须对传统的家庭作业情况进行改造。

1.2提升教师的专业水平

随着教育改革的深入，对教师的素质提出了更高的要求，教师的个人能力，是指教师具有一般人在专业知识、技能和态度上所没有的专业素养，而这些专业素质是不断更新、演进和丰富的。由于作业设计是一种复杂而又相对薄弱的教学技术，是当前教师在提高自己能力的过程中急需强化和提高的一部分，一套实用的作业，必须要经过教师的精心策划，并掌握相应的操作技巧 [1]。

2“双减”背景下初中道德与法治作业的优化设计

2.1关注学生情况

学生作为课后作业活动的参与主体，作业的设计目的是帮助学生更好地理解、运用道德与法治知识。每个学生都是独特的个体，他们的知识基础、思维能力等存在客观差异。对优等生而言，如果作业内容过于简单，其就难以获得学习水平的提升；对后进生而言，如果作业的难度较大，他们的信心可能会受到打击，导致完成作业的时间较长。因此，教师要将学情作为道德与法治作业设计的出发点，可通过课堂观察、师生问答、小测验等方式，对班级学生的学习水平形成整体认识，把学生划分成多个层次，针对各个层次布置合适的作业。

2.2将知识性与趣味性有效融合

第一，课前借助微课预习，降低上课难度。在“双减”背景下的中学道德与法治教学中，教师要充分利用学生课下时间培养学生自主学习能力，引导学生在课前先行预习要学习的知识内容，以便课上学习更加轻松高效。为了增强学生的预习积极性，教师可以动手制作或在网络上查找生动有趣的微课视频，引导学生边观看边对新知识内容完成初步认知，将作业与新知识教学建立起联系，有助于课堂教学的提质、增效。第二，课后情景演绎作业。为了增强课后作业的灵活性和趣味性，教师可以为学生布置具有开放性的情景演绎作业，引导学生将课堂上学到的内容以分角色演绎的方式进行深入探究，促使学生在课后作业环节也能够学得开心、玩得开心。

2.3作业布置灵活性

学校教师需要真正重视个性，重视个人生活经验的差异，注重思想道德教育和法律常识的传递。就不再需要标准机械反应了。政策工作也从标准类型的回应，转化为规范和探索个性实践。而关于作业的评价，则基于作业的数量、教师的精力和传统观念的不同，这种修正方法一般分为打勾号、评分。这种重结果的轻过程批改，作业模式无效而死板。班级也从单一的平等评价逐渐走向多元化、主动、个体发展，从重结果逐渐迈向重过程、重状态。改革评价中的评价委员会要强调其的内容。在新课标中，新课标明确了评价的对象与范围。采用各种方式训练学生的知识思维与学习能力，并增加相应的评价能力的要求。

2.4确定综合实践类作业主题

综合实践类作业是由各学科教师共同合作设计、辅导学生完成的作业任务，不受学科限制，以发展学生的素质水平为设计目的，所以应切实关注学生的成长状态。对此，初中道德与法治教师则应根据本课程的单元知识、育人主题进行内容分析，主动寻找与其他学科教师实现合作的切入点，通过师师合作讨论有利于促进学生素质发展的综合实践类作业的主题、内容，明确作业设计意图，以便促使初中生主动参与到综合实践类作业活动中，为优化学生的品德意识、健全学生的人格做好充足准备[2]。

2.5定制创造性作业

第一，学科作业层面，根据教学内容，采取时政评论、模拟法庭、知识竞赛等形式进行学科作业拓展，培养学生核心素养。这样的作业设计不仅能帮助学生巩固所学、增强认识，还能增强学生对家乡的认同感，起到情感教育的目的。第二，在跨学科作业层面，作为劳动教育示范校和食育示范校，我们联合生物、化学、物理、语文、地理、艺术等学科共同设计“小菜园”系列作业，道德与法治教研组设计了“创意食谱”作业，请学生充分利用小菜园内种植的蔬菜，进行美食创意秀，并以班级为单位研制“创意食谱”，充分发挥跨学科类作业的育人作用。

2.6构建健全的评价体系

学生可以通过评价环节收集各方面的建议，对自己的作业成果形成更全面、客观的理解，明确自身的优势与不足，找到自我提升的方向。教师要根据不同的作业形式，选择恰当的评价方式，书面作业主要由教师进行批改，而活动类的作业则可以通过讨论交流的方式进行评价。例如，在教学“多彩的职业”后，教师可让学生选择一些人物进行调查，了解他们从事的职业，整理相关信息，并说一说自己对这种职业的看法，阐述职业的主要意义和内容，在课堂上汇报。由教师和其他同学从汇报内容、语言的流畅性、作业完成态度、信息的全面性等多方面进行评价[3]。

结束语

在“双减”背景下，作业优化设计的必要性不言而喻。初中道德与法治教师应立足于教育发展需要，明确现阶段教育的主要任务，优化作业设计，通过对作业质量、数量、内容、形式的科学把控，满足不同层次学生的学习需要，切实发挥作业的服务功能，改变学生的固化观念，让学生在做作业的过程中感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]徐惠.“双减”背景下初中道德与法治的分层教学策略[J].亚太教育，2022（13）：18—21.

[2]施鸿.多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的探究[J].亚太教育，2022（6）：181—183.

[3]黄莹莹.“双减”背景下初中道德与法治作业设计[J].华夏教师，2022（7）：79—80