中国教工2023年5期

浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养

覃晓艳

 530800

广西省河池市大化县大化镇流水村小学

摘要：阅读是小学语文课中非常重要的一部分。在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对阅读方法的掌握，还要重视学生思维的锻炼，为学生构建一个轻松愉悦的阅读环境，让学生主动参与到教学过程中，从而在语文课堂中真正有所收获。

关键词：小学语文；阅读教学；创新思维；培养

引言

在新课程改革下，原有的教学模式已经不适合学生的发展，在教学过程中，要改变“灌输式”阅读模式，尽量不提供标准答案，要鼓励学生进行阅读内容的思考。阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力，通过启发和鼓励学生深入思考，能提高学生的思维深度。基于此，本文注重对小学语文阅读教学中创新思维的培养展开讨论。

1语文阅读教学中小学生创新意识培养原则

在小学语文阅读教学中培养学生的创新意识，需要把握课程标准，合理定位教学目标，构建培养语文教师创新意识的意识，注重教学内容的准备，挖掘阅读教学的创新元素。学生创新意识的培养应遵循知识教育与教学内容相适应并重的原则。教师的创新态度影响着学生创新意识的培养，需要教师加强学习，同时学校给予培养指导。教学内容准备要明确备课方法，合理运用教参，重视学生素质发展，把握新课标创新要求。语文课程具有工具性与人文性统一的特点，阅读教学要注重发展学生的思维，开发创造潜能，阅读课教学培养创新意识要贯穿于课堂过程，可以开设创新思维类专课。语文阅读教学中可以创设情境激发学生的兴趣，引导学生质疑发掘潜能培养创新能力。语文教师教学中要创设情境激发学生的兴趣，如在教学《圆明园的毁灭》课文时，课文大部分内容描写圆明园的辉煌景观，有学生提问为何题目以毁灭为题？教师可以鼓励学生小组联系课前收集材料展开分析讨论，培养学生学习中的创新意识。抓住学生表述的某些看法，激发大家对英法联军的痛恨，使学生创新意识得到有效培养。培养学生质疑习惯是诱发创新动机的切入点，要根据课文设疑引导学生积极思考，如在教授《凡卡》课文时，组织学生讨论，鼓励他们课外阅读，使学生养成发现问题主动质疑的习惯，诱发学生的创造意识。

2创设情境，激发学生创造性思维

就现状而言，小学语文教师已经充分认识到以往阅读教学模式中存在的问题，并开始反思自己的教学方法，希望找到合适的方法来提高阅读教学的效率，发展学生的创新思维。教师在教学实践中深刻认识到，培养学生的创新思维不是一件简单的事情，教师需要改变原有的教学模式，让学生有机会进行创新。创设情境就是一种有效的途径。当学生融入某种情境当中时，他们会根据其中的内容进行思考，并结合自身思维创造出新的内容。以《雪地里的小画家》的阅读教学为例，这一课的内容相对比较轻松，作者是以各种动物的脚印为基础进行创作的，语言生动，富有童趣。在对此课进行阅读教学的时候，教师可以利用创设情境的方式来引导学生，帮助他们更好地理解课文内容，并寻找合适的时机引导学生进行创作，从而推动学生创新思维的发展。教师可以提前准备一些创设情境所需的道具，如大块塑料布、一袋沙子、铲子、动物脚掌模型等，在教学开始之前，先和学生一起合作，将沙子倒在塑料布上。准备好这些后，教师先带领学生阅读课文，然后选出几名学生，为其分发不同的动物脚掌模型，让他们在沙子上“踩”，看一看最终会“画”出什么样的形状。在这样的情境当中，小学生会非常积极地参与课堂互动中，更加深入地理解课文的含义。随后，教师可以让学生发挥自己的想象力，在沙子上进行创作，看一看谁的“画”更有新意。这样，所有学生都会非常积极地参与其中。在这个过程中，学生的创新思维会得到发展。然后，教师再让学生回看教材内容，对课文进行独立阅读，他们就会更加投入其中，从而保证阅读教学的高效开展。

3深化教材讲解，激发学生读写结合能力

小学语文教师在阅读教学过程中，必须立足于教材文本，从现有的教材文本入手，进行相应的学习和训练。在小学语文阅读教学中，学科教师要根据小学生的心理和生理发展特点进行相应的教学，选择合适的教材进行阅读教学。学科教师要引导学生进行相应的学习和探究，不能够进行结果性的表达，要让学生在学科教师的引导下展开相应的阅读分析，能让学生逐渐对文章文本进行相应的结构和内容上的分析，然后对其展开相应的模仿和训练，从而培养学生的读写结合意识。在文章内容的选择上，不能过于简单和复杂，要根据学生现有的阅读和学习能力进行，要逐渐深入，适当地增加难度，让学生在潜移默化中进行相应的学习和探究，从而实现读写结合意识的培养，提高学生的阅读理解能力。比如，在讲解《将相和》这篇文章的时候，该篇文章的内容较多，对学生而言阅读起来难度较大。但是这篇文章的逻辑条理十分清晰，能够有效提高学生的阅读能力，让学生更好地对事情进行相应的描述和分析。在阅读教学过程中，学科教师可以借助该篇文章对学生的故事建构能力展开相应的训练，提高学生的语言表达能力。学科教师可以把《将相和》分为四个部分，“廉颇和蔺相如发生矛盾的背景”“廉颇和蔺相如发生矛盾的原因”“廉颇和蔺相如发生矛盾的过程”“廉颇和蔺相如发生矛盾的结果”。让学生围绕这四个部分展开相应的阅读，促使学生能够更好地把握文章的主旨内容。在学生有了大量的阅读积累之后，要求学生围绕这四个部分进行相应的内容填写，对学生展开相应的阅读、写作能力的训练。在写作完毕以后，教师要着重对课文进行相应的讲解，让学生更好地理解和把握文章的主旨内容。最后，在学科教师完成文章内容的讲解以后，要求学生对《将相和》这篇文章进行相应的模仿和改写，要求学生能够对原课文进行改写，字数限制在300字符以内，要突出主旨，结构清晰明了。

结束语

综上所述，阅读作为小学语文教学不可或缺的一部分，对培养学生的核心素养具有重要作用。因此，阅读课堂教学不仅要理解课文的意思，掌握更多的字词和语句，还要提高学生的认知能力与思维能力，方能实现核心素养培育的目标，促进小学生的身心健康成长。

参考文献：

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[2]宋登平.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].学周刊,2020(29):127-128.

[3]李发鹏.关于小学语文阅读教学中培养学生创新思维的思考[J].中华活页文选(教师版),2020(08):14-15.