中国教工2023年5期

新课标视域下小学低年级语文教学评一体化研究

杨丽萍

福建省三明市实验小学   福建三明365000

摘要：新课程标准强调教学评价的一体化，这是提高学生语文素养和语文能力的有效方法。然而，在传统的小学语文教学过程中，教学评价往往处于割裂状态，教师只关注知识目标，未加强对学生能力的培养，学生长时间处于被动学习地位，主体性很难在课堂上体现出来。同时，教师也不重视对学生的评价，不能及时挖掘学生的优点，帮助学生改正不足。因此，要对新课标视域下小学低年级语文教学评一体化进行研究，提升小学低年级语文教学质量。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；策略

引言

核心素养导向的小学语文阅读“教学评一体化”课堂实践，综合体现了学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等综合素养。文章对新课标视域下小学低年级语文教学评一体化进行研究。

1、结合能力指向，细化目标要求

学业目标的设定需要明确回答两个问题:用什么看得见的证据来证明学习达到了预期的目标？用什么标准来评价证据的科学合理性？二年级上册第一单元和下册第七单元属于童话故事，二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题，以“积累并运用表示动作的词语”“借助图片，了解课文内容”为教学重点，引导学生通过阅读本单元内容，了解大自然中一些事物的变化规律，产生探索大自然奥秘的兴趣。二年级下册第七单元以“改变”为主题，借助提示，梳理故事内容，厘清故事顺序，读故事、讲故事、编故事、明启迪。跨越两个学期的同一主题学习，目标的核心支持点有何不同，可在纵向的梳理比较中界定和明晰。关于阅读体验，二年级上册第一单元要求在阅读中了解、感受自然世界的神奇与变化，侧重知识层面的习得；二年级下册第七单元则要求在阅读中体会故事的趣味和蕴含的道理，关注思想价值观的塑造和形成。这两个单元都体现了借助提示理解故事主要内容、讲述故事的能力要求，不同的是，二年级上册第一单元要求借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解故事主要内容，较为完整地讲述故事。二年级下册第七单元是借助提示梳理故事内容，厘清故事顺序，并按顺序讲述故事，不遗漏重要内容，体现了能力的进阶。

2创设互动平台，让“学”更智趣

1. 精彩设问，唤起学生思考小学生因为初入系统的语文学习，在学习过程中往往会有很多疑问:学什么？怎么学？应该达到什么样的学习效果？如果不能及时解决学生心中的疑问，学生就很难对语文学习产生强烈的热情，尤其是在课堂上听老师讲解的过程中，会对所学知识云里雾里，理解不深刻。对此教师要为学生提供互动的机会，对教学中的重点问题让学生思考与解答，激发学生学习的兴趣，让学生全面参与到语文学习中，并对语文学科产生更深入的认知。在“学”的环节，教师不能过多占用课堂时间，应缩短讲课时间，为学生留些思考的空间，促使学生在思考中提升，在学习中找到语文的魅力。在《荷花》这篇文章中，课文描写荷花的样子的第2、第3自然段是重点，课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。教师可以直接向学生提问：“荷叶是什么样的？美美地读一读，说说你有什么发现。”学生在问题的指引下，能够沉浸式阅读，深入探究文意，在学习中逐步得出第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”；“挨挨挤挤”写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。学生自己寻找答案，经历了思维的过程，远比教师直接讲解更有效果，学生在思考中也充分开发了自己的智慧，不会觉得语文学习是枯燥和乏味的。2.活用课件，实现互动生成在新课标下，小学语文课堂有了新的变化。教师改变了传统黑板板书的讲解方式，更多借助先进的多媒体设备，在语文教学中将视频、图片和音乐等结合起来，使学生的注意力更加集中，逐步参与到语文学习活动中，不仅课堂内容丰富多彩，学生学习效果和学习自主性也得到了提高。如在《荷花》这篇课文中，学生可以直观清晰地观察荷花的图片，相比教师口头表述更加生动形象。学生有了多媒体的辅助，也可以更好地开展互动交流活动，探讨“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等重点词语的含义。每个学生都借助实物说出自己的想法与体会，真正提高了学生的课堂参与度，最终学生们都在学习中有所收获，对语文学习也充满了兴趣与自信心，在潜移默化中促进了他们语文核心素养的提升。

3定量评价相结合，促进阅读能力提升

定量评价——增强自信的量化评价是通过收集和处理数据，对阅读评价对象进行量化的价值判断，并用数值描述和判断其特征。定量评价具有客观性、规范性、准确性、量化和简化的特点。如对《三国演义》这本书的阅读教学，可提前一个月让学生阅读这本书，并设计科学的量化评价表，将阅读教学目标转化为一个个阅读学习任务。比如可以先明确评价标准，让学生分析诸葛亮、刘备、曹操等人物形象，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；可以小组开展合作探究，观察小组的分工方式、程序讨论和对不同意见的处理；可以在倾听与交流中，关注学生的规则意识和交际修养，借助评价反思阅读的过程。教师通过对学生阅读任务完成环节的观察，在各项评价指标中打出相应的分数，然后以表格为依据，对学生的阅读进行全面、客观的评价。定量评价可增强学生的阅读自信，如当一个同学说出阅读体验与感受，而其他学生也有同感时，可以让大家一起来分享感受，从而引发交流互动中的师生、生生的互评。教师在组织学生互评时，可对每一个星级指标中给出相应的评价标准。当学生根据标准评价后，教师对同伴评价进行再评价并提出指导意见，引导学生内化阅读评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。

结束语

总之，在小学语文实施教学评价一体化教学模式，可以体现教学过程的开放性、多样性和包容性的特点，可以形成师生共同的学习体系，并在教学环境、内容和方法上实现了创新。在这种教学模式下，课堂氛围更加具有趣味性和活跃性，有利于构建智趣课堂，促进学生智力开发与学习能力提升。

参考文献：

[1]包冬英.小学语文阅读教学评一体化设计与实践[J].福建教育学院学报,2022,23(12):75-76.

[2]钟淑芳.探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略[J].课外语文,2018(18):60-61.

[3]杨丽,张泽科.“教学评一体化”开启语文教育新境界——成都高新区“小学生语文素养发展性评价”改革观察[J].教育科学论坛,2012(03):71-74.