中国教工2023年4期

让“思辨”赋能整本书阅读教学

夏丽萍

福建省三明学院附属小学    福建三明365000

摘要：小学语文阅读教学改革的一个重要计划就是整本书阅读。思辨读写能促使学生走上说理和思辨的道路，有助于促使他们在阅读整本书的时候进行深入探讨和反思，进而培养他们自主、清晰的阅读思路，让他们能在写作的时候将求真、辩证的思维习惯融入创作中，进而更冷静、深入地思考，全面提升整本书阅读的效率。基于此，本文主要分析了核心素养下小学语文整本书阅读教学。

关键词：小学语文；整本书阅读；指导策略

引言

小学生正处于对语文学科探索欲和好奇心高涨的重要阶段，在此阶段萌发对整本书阅读的爱好，对学生未来的成长与发展具有重要意义。思辨读写能够引导学生在阅读和写作过程中进行思考，从而培养他们的自主思辨能力，从而将求真、辩证的思维方式融入到阅读写作中，提高课堂的整体效率。

1整本书阅读概念

整本书阅读主要是指导学生阅读整本书，体现阅读的统一性、综合性和系统性。我国新课程标准明确强调，教师要借助适宜的教学内容和手段，开阔学生语文学习视野、扩大阅读学习范围，增强学生阅读实践能力。以“读好书、多读书”最为关键，在指导学生阅读整本书时，合理渗透阅读教学方法和技巧，提升阅读学习整体水平。同时，能够尽量避免学生只阅读语文课本，而是利用课外碎片化时间，在个人阅读兴趣的指导下自主阅读，自主想象，精心筛选适合自己的阅读文本，不断提升个人的综合素养。教师需要主动调整教育教学思路，通过整本书阅读锻炼学生综合性阅读能力，使学生对整本书故事情节进行深度分析，掌握阅读文本的主题脉络、情感表述、写作技巧等内容，填补学生对阅读的学习缺失部分[1]。

2核心素养下小学语文整本书阅读教学探究

2.1通过梳理文章脉络来提高学生的思辨能力

在小学中的阅读课堂中，要特别注意指导学生组织这些课文，仅仅纠正课文的基本思想，就可以超越对课文的理解。教师可以通过阅读教学引导学生思考，设置教育问题，让学生深入思考作者表达的思想。通过描述英国女作家夏洛蒂勃朗特的经历向学生展示了勇气和毅力的价值。虽然我们无法选择自己出生的环境，但可以通过不懈的努力与命运抗争，表现出自我的价值。讲解的目的是帮助学生向夏洛蒂勃朗特和她的姐妹们学习什么是人生可贵的东西：勇气和坚持，并用这个声音提醒学生努力工作，实现自己的价值。

2.2合理创设阅读情境

大部分的小学生在阅读一本完整的书时，往往会遇到困难。因此，在创建阅读情境时，教师需要对学生的阅读情况进行充分了解，结合学生的性格特点营造阅读氛围，并将阅读技巧传授给学生，帮助他们解决阅读中的困难。例如，在阅读希腊神话和传说的相关书籍时，起初，学生对希腊神话中的神和英雄史诗并不理解，会感到莫名其妙，也就失去了读书的兴趣。在此基础上，教师可以利用多媒体为学生呈现动画，引导学生对神话人物进行了解，为整个故事的阅读营造一个生动的神话情境[2]。

2.3构建知识结构提高思辨性阅读能力

小学生缺乏学习经验和生活经验，知识和经验只是表层，对事物的思考仍然基于形象思维，导致学习更加抽象和概念化。作为一个成年人，在写作时很难掌握和理解整体。为了提高学生的阅读理解能力，教师可以帮助学生建立知识框架，并使用思维导图将抽象的知识形象化。这是一种引导学生进行思辨性阅读的教育功能。思维导图是由图形、线条和符号组成的知识框架，使教师能够简单清晰地呈现抽象和复杂的知识，以促进学生的学习。

2.4有效区分精读、略读

阅读与写作是小学语文教育教学体系中非常重要的教学内容，在小学语文考试中这两部分占据着一半以上的分值，为了能够将小学生的语文整体成绩提高，教师就需要重视起小学生阅读教学与写作教学的有效性。新课标教学改革过程中，涌现出很多新兴的教学模式与教学方法，微写作教学就是其中非常受欢迎的一种教学形式，微写作教学是基于阅读教学开展的，而小学语文阅读教学中的整本书阅读，在微写作教学中发挥着非常重要的作用，不仅能够将小学生的阅读兴趣有效激发出来，而且让小学生掌握更多的阅读方法并培养出良好的阅读习惯。在小学语文阅读教学课堂中，由小学语文教学中的一段选文引导小学生进行整本书的阅读，这是非常重要的，因为阅读量比较大，阅读内容比较多，所以教师需要引导小学生进行有侧重的阅读，将精读与略读的方法教授给小学生，使其能够更高效地进行整本书阅读，并积累更多的微写作素材[3]。

2.5指导学生记好读书笔录

指导中小学生整体阅读过程中，也需要中小学生在阅读过程中不断反思，对于阅读中形成的思想习惯能够随时记录下来，在指导教师的授课过程中也及时进行阅读笔录。俗话说“好记性不过烂笔头”正是指这种思想。古代所说的识字达到了：目到、口到、心到、手到。此处的"手到"就是说能够在阅读中勤于作好笔录。在小学阶段的语文教育过程中，由于中小学生还不能建立自身的认识系统，对以前学过的东西就易于忘记，而指导学生在阅读过程中记好笔记，就克服了他们脑力的欠缺，而通过长时间的笔录，也促进了他们形成喜爱阅读的习惯。

2.6落实实施阅读评价

在整本书阅读过程中，教师应该采取多种方式进行教学评价，并注意评价视角的丰富性。整本书的阅读是长期的学习过程，在一定时期内，不同的学生会受到各种因素的影响而产生不同的阅读结果。在这种背景下，教师应该把评价的视野由阅读结果转向阅读过程，合理安排阅读时间和任务，以检验学生的阅读完成状况，并对其做出有效的评价。比如，在开展阅读活动时，教师可以制定一张任务表，在任务中列出每个阶段的阅读计划和作业，并让学生在阅读时做笔记，把自己的感受和问题记下来。在阅读教学中，教师可以抽查读书笔记并进行评价，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。

结束语

随着新课程改革的实施，语文教育必须把重点放在培养学生的核心素养上。思辨读写能够引导学生在阅读和写作过程中进行思考，从而培养他们的自主思辨能力，从而将求真、辩证的思维方式融入到阅读写作中，提高课堂的整体效率。

参考文献：

[1]蔡起万.核心素养下小学语文整本书阅读教学实践[J].新教育,2021(11).

[2]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理）,2020(11):8.

[3]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育,2017(12