中国教工2023年4期

试析双减背景下的小学语文学科教学探究

​ 赵娜

杭锦旗吉日嘎朗图小学   内蒙古鄂尔多斯017000

摘要：在新课程改革环境下，教师在对学生实施语文学科教学时，需要注重学生核心素养的培养。教师在实际教学过程中，需要从核心素养视角出发，探讨高效教学策略，有效提高学生语文素养，提高小学语文阅读教学质量。

关键词：小学语文；双减：教学探究

引言

现如今，随着社会经济的迅速发展，应试教育的弊端日益凸显，传统教学模式已无法满足学生知识运用能力的发展和社会发展的需求。基于这种情况，培养学生语文核心素养成为了小学语文教学中的重点任务。小学时期是培养学生核心素养的重要阶段，为提高学生思维品质、审美能力、掌握知识能力奠定了坚实的基础。因此，小学语文教师应该重视起对学生核心素养的培育，在阅读教学中，合理的优化教学模式，能有效提升学生的语文核心素养。

一、精简教学目标，聚焦核心素养

多年以来，在小学语文教学过程中，不少教师总是将三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）视为确定一堂课的三个层次的教学目标。三维目标，重视对学与教的过程的体验和方法的选择，倡导借助一定的情感提供相应的动力支撑，最终通过知识的获得与能力的提升来体现。因此，在教学时应减少无关材料，提炼精选优化有意义材料，将教学内容进行有意义组合，能够有效提高学生对语言的内化吸收，从而更好地简化优化课堂教学。

（一）减少被动输入，强化任务驱动

毫无疑问，要真正实现高质量的课堂教学，需要做到“考试成绩”和“核心素养”两手抓，两手都要硬。如何从源头上实现高效课堂，归根结底还是要激发学生的学习主动性，化被动学习为主动学习。然而要提高学生的学习内驱力，一方面离不开学生良好的学习习惯；另一方面，学生作为成长中的个体，发挥外因的激励作用才是教育价值的体现。对教师而言，是否能够激发学生有效学习是考验教师的关键所在。纵观如今的新形势，除了一贯所强调的精心设计的课堂教学，充满艺术魅力的教学语言等，创设有意义的学习任务，建构学习任务群成为引导学生有效学语文的更高诉求。笔者有幸聆听了著名特级教师薛法根老师的讲座，深有感触其所说的语文学习的六大任务群，即：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。

二、基于核心素养培养的中小学语文阅读教学策略

（一）改变传统教学观念

受传统教学观念影响，我国大部分小学语文教师仍主要以灌输式教学模式为主，将教学重点放在课本知识的讲解上，忽略了学生的接受能力。传统教学对促进学生的学习效果没有较大帮助，也无法调动学生的学习兴趣以及积极性主动性，与现代教学模式不相符。久而久之，会给学生带来巨大的心理压力，并降低学生的学习兴趣，导致学生学习效率降低。想要在阅读中培养学生的核心素养，要确保学生对每篇课文理解透彻。因此小学语文教师应转变传统教学观念，采用多元化教学手段，促进学生对课文的理解与掌握。在阅读教学中可将学生分为多个小组，通过角色模仿使学生融入课文，最后由教师总结课文的中心思想，促进学生阅读核心素养的培养。

（二）合理设置教学内容，培养学生阅读学习习惯

教师在实施阅读教学过程中，需要帮助学生自主选择阅读教学内容，并且给这一年龄阶段的学生推荐相应的阅读书籍。教师在帮助学生选择书籍的过程中，需要将一些简单易懂和辞藻优美的内容区分开来。通过优美的文章感染学生，让学生可以静下心来细细品味。语文教学也需要从语文教材出发，需要重点让学生阅读句式优美的内容，体会文章主旨。

（三）借助情感朗读教学，加深学生理解

朗读就是阅读的重要支柱，声情并茂的朗读不仅可以加强学生对于阅读内容的理解，体会阅读内容所蕴含的思想感情，还可以培养学生的语感，积累语言素材，锻炼学生的语言表达能力。在实际教学中，很多中小学生不会朗读，经常出现随意读的现象，还有些学生在朗读中缺乏真情实感，发挥不出朗读的作用，影响了阅读水平。所以，中小学语文教师要对学生朗读做出系统、规范的指导，引导中小学生进行扎扎实实的朗读，由被动观望到主动参与，提高学生的语文素养。首先，语文教师要率先垂范，做好学生的榜样，要注重自身教学语言的运用，教学语言要简洁明快、吐字清晰，力求做到标准规范，在朗读中要感情饱满，通过节奏和语调感染学生，将阅读内容体现得淋漓尽致。为增加学生在朗读中的情感，语文教师可以在朗读前为学生介绍相关的背景知识，让学生对作者所处的时代和环境有所了解，从而帮助学生更好地理解文章的中心思想，感知作者的创作情感。另外，音乐具有较强的感染力，是抒发情感的最好方式，在朗读教学中语文教师可以利用音响设备为学生播放与阅读内容相符的音乐，音乐和语文相互补充，学生在优美动听的乐声中朗读，提高他们的审美能力。

（四）对课文空白处进行补白，创设情境

引导学生进行联想。培养沟通交流能力是提高学生核心素养的关键。小学生思维较活跃，教师可以充分利用学生的这一特点，对阅读教学模式进行创新，帮助学生形成正确的思维方式，提高学生的语文核心素养。在实践教学过程中，教师不仅要向学生传授理论知识，帮助学生掌握基础的字词知识，还要有意识地培养学生对文章信息的提取能力。小学语文教材中，很多课文都会留下空白之处，为学生提供了想象的空间。教师可充分利用课文中的空白部分创设问题情境，让学生充分发挥自己的想象力，对空白部分进行补充。另一方面，教师可以利用课文的启迪价值，帮助学生丰富情感，引导学生结合自身的知识水平和生活经验，根据自己的感悟进行自我思考，促进学生的个性发展。

（五）引导学生将读写进行结合

学生和语言教学具有密切联系，如果学生接触大量的语言，对学生思维发展具有积极的作用，所以教师应该合理地利用教材，为学生提供适合的教学内容，指导学生在理解文章内容的基础上反复阅读。

结束语

综上所述，语文阅读在语文学科中具有重要地位，同时也是培养学生思维能力、表达能力、语感能力的重要途径，是语文教学中不可或缺的教学内容之一。因此语文教师在教学中应对阅读中的核心素养有全面、充分的理解，意识到其对学生全面发展以及教育体系建设的重要性，努力转变教育观念与教育方式，采取多元化教学手段与实践相结合，不断提升教学水平，积极引导学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生在阅读过程中的核心素养。“双减”背景下的小学语文课堂教学就是要在落实新课标新教材的要求下，遵循学生学习心理规律，语言学习规律，以简约整合的高效课堂，带动个体学习主动性的充分发展，从而促进学生语文素养的全面提升。

参考文献

[1] 帅玲玉.”双减”助力小学语文实践能力提升J].文理导航

(下旬),2022(11):4-6.

[2] 吴德兴.“双减”下小学语文阅读教学研究J].文理导航

(下旬),2021(11):43-45.