中国教工2023年4期

新课标下小学语文教学中培养学生的自主学习能力

刘丽娜

内蒙古呼和浩特市玉泉区南柴火市街小学   内蒙古呼和浩特010000

摘要：自主构建理念的引领，让小学语文教学创新与改进的方向和道路更为明朗，也让教师的语文教学更具趣味性和丰富性。语文教师在教学过程中要充分利用小学生的好奇心，唤醒学生的兴趣，让语文展现出该有的魅力，让学生主动参与到语文学习之中。通过不断优化教学方法，激发学习兴趣，只有这样，才能提高学生学习的自主性，另外还能提升语文教学效率。基于此，本文主要分析了新课标下小学语文教学中培养学生的自主学习能力。

关键词：小学语文；自主学习；课堂教学

引言

在小学阶段，要重视对学生学习方式的培养，并加强对学生学习方式的优化，促进学生自主学习能力的提升。语文教师要深刻认识当前存在的问题，不断调整教育教学方式，积极引导学生科学学习，激发学生语文学习的兴趣，全面提升学生的综合能力，为学生的全面发展提供支撑平台，让学生在自主学习过程中感受到更多的获得感，养成自主学习的好习惯。

1自主学习能力概述

自主学习能力，是指以主动性为依托，自主地发挥自身的能力，通过独立、合作等学习探究方法，实现有效学习的能力。由此可见，自主学习能力是学生实现有效学习的关键。在小学语文课堂中，自主学习能力是非常重要的。有了主动性因素的推动，学生的课堂才更有活力，学习也更为主动，这是一切高效学习的动力源泉。只有让学生乐于学习，才能够达成教学目标。而对小学生而言，自主学习能力不仅是一种意识上的主动思想，也包含行为上的自主习惯和方法，更包含合理的空间时间规划能力，所以，自主学习能力的培养对小学生而言非常重要，教师应当在教学中尤其注重自主学习能力的培养[1]。

2新课标下小学语文教学中培养学生的自主学习能力策略

2.1激发自主学习动力

动机是推动学生自主学习的动力源泉。学生有了足够的学习动机之后，就会不待扬鞭自奋蹄，变“要我学习”为“我要学习”。学习动机分为内在学习动机和外在学习动机两种。内在学习动机比外在学习动机更强有力，更具有持久性。但是，小学生的语文学习动机往往以外在学习动机为主。学生之中有的是因为喜欢语文课的好玩而进行自主学习，有的是因为喜欢语文老师而进行自主学习，有的是为了赢得老师、同学的一句表扬或一颗星星而自主学习。因此，小学语文教师要创设有利条件，依赖外因激发学生的自主学习动机。

2.2创新教学模式

学生学业既要给学生自由的思考的空间，又要让学生有归属感，让学生认识到自己的存在，并且为自己的学业负责。合作学习是一种新型的、充满活力的、有效的新型的学习方法，其在小学语文中的运用也十分普遍。教师针对课堂教学的教学内容，提出具有挑战性的题目或题目，将不同个性、学习能力等学生放在一个班级，就要遵循学生之间的差异进行差异化教学，起到互补作用。在分组讨论结束后，教师将对最后的成果进行展示和评估，各小组的成员上台与大家分享学生的成果。教师在完成所有的考试结果后，会给予学生一定的鼓励，并就问题进行探讨和回答[2]。

2.3组织合作学习

小学语文课堂教学过程中，教师可以通过组织合作学习，提高学生的自主学习能力。学生有各自的小组，在小组中完成一定的学习任务。而每个学生都要承担一定的责任，完成一定的任务，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求，无形中提高了学生的自主学习能力。教师组织开展合作学习时要注意一些关键问题，特别是在分组方面要体现出对学生的尊重，让每个小组的学生都能够在学习能力、学习方法、性格特征等方面形成互补，而各小组之间的实力也要相当，这便于教师组织一些竞赛类的合作学习活动，进一步调动学生学习的积极性和热情，让课堂教学的氛围更加活跃，学生学习的热情更加高涨。

2.4开展问题互动

语文教师可以学生的自主表达为前提，通过问题互动模式，促进学生学习活力的增长，引发学生学习思维的活跃与爆发。针对部分学生羞于表达的问题，教师还可适时以问题情境的创设，促进语言表达氛围的提升，从而以无形的引导实现对学生表达意愿的催生。以《蝙蝠和雷达》的教学过程为例。教师便可通过问题互动模式的展开，完成单元教学目标以及课文教学目标，并以此作为强化学生自主构建意识的时机。比如，在了解文题时，教师便可提问：“对于文题，大家有什么疑问吗？”学生基于教师对“雷达”的介绍，思考片刻后提出：“蝙蝠是一种动物，而雷达是一种装置，它们之间会有怎样的联系呢？”教师便将学生的思绪引入课文阅读，要求他们带着问题进行阅读，并在阅读中尝试提出更多的问题。在学生阅读过后，“科学家们是怎么从蝙蝠身上获得启示的？”“科学家们是怎么发明雷达的？”“蝙蝠这么不起眼，为什么会引起科学家们的研究兴趣？”等问题便接踵而至[3]。

2.5落实生活化实践

自主学习能力虽然是学习活动的能力，但也是学生生活中不可缺少的能力。生活是学习的依托，更是能力施展的平台，学生在生活中如何有效利用时间，如何合理实施自主活动？对学生而言，这是自主学习能力必须包含的内容，也是自主学习能力培养需要达到的目标。而生活化实践是引导学生将知识和能力应用于生活实际问题中的活动，这是学生学习能力与生活融合的主要途径，也是帮助学生实现自主学习的重要保障，所以，教师在教学时应当依托生活化实践，带领学生在生活中积极探索和主动发现，解决实际问题，应用知识能力，将自主学习的空间拓展到更加广阔的领域，由此，不断完善和夯实自主学习能力，使自主成为学生学习生活的最佳动力。

2.6提供自主学习资源

小学语文课后学习过程中，学生的主体性作用要充分地发挥出来。教师要为学生提供自主学习的资源，并且教会学生如何使用这些资源，在学习中面对一些问题和疑惑，要让学生学会求助，特别是要向父母、老师求助。教师要给学生推荐常用的一些电子资源，让学生认识到网络有着海量的学习资源和信息，当他们遇到问题的时候，可以从网络中去寻找自己想要的答案。这些都能进一步拓展学生的学习视野，也让学生的自主学习能力得到提高。

结束语

自主学习能力是实现语文课堂教学的重要的依托，有了良好的自主学习能力，学生的思想就更为主动，行为更加积极，习惯和方法也更为契合，在良好的时间管理能力下，语文课堂将变得更加高质。所以，小学语文教师应借助丰富的课堂形式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主思维，让他们能够从自主学习中收获更多的知识和能力。

参考文献：

[1]袁福华.浅析小学语文自主学习模式的有效构建[J].学周刊，2022(3):127-128.

[2]孙鹏.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析[J].名师在线，2020(2):68-69

[3]王育宏.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育,2020(06).