中国教工2023年4期

基于读写融合的习作单元教学策略初探

钟冰

福建省宁德市霞浦县第三小学  福建省宁德市355100

摘 要：随着新课标的改革与发展，为了提高小学语文的教学质量，提高小学生，阅读能力与写作能力，促进学生的综合发展。我国各大小学已经提高了对语文教学的重视程度，着重培养学生的阅读能力和写作能力，提高了对读写结合教学方法的重视程度。本篇文章就是基于读写融合习作单元教学策略进行研究，通过了解读写融合的习作单元教学的意义与价值，进一步提出具体的教学策略，优化小学语文教育改革与发展。

关键词：小学语文；读写融合；单元教学；策略研究

引 言：在新课标的改革教育背景下，为了贯彻落实素质教育，提高小学语文的教学效果。在开展小学语文教学的过程中，教师将阅读教学和写作教学融为一体的综合式教学方法，通过阅读教学，提高学生对文字的感知能力，对文字的理解能力。通过阅读，吸引学生写作的兴趣，让学生将阅读的知识进行迁移，阐述自己的观点和看法，加强学生的写作表达。让阅读和写作相辅相成，共同促进，促进语文的教学和发展。

一、读写融合的习作单元教学的意义与价值

在核心素养的教育理念下，进一步提高阅读和写作的教学质量，从而达到提高小学语文教学的目的，满足小学语文核心素养的教学发展需要。阅读和写作是小学语文教学的重点内容，小学生的跳跃性思维比较强，对文章有着自己的理解和感悟，喜欢发表自己的观点和看法。针对学生这一心理，教师让学生在阅读的过程中，进一步展开读写结合语文教学，以活动的形式，丰富阅读教学的内容，让学生深入分析阅读内容，理解阅读内容，以读促写，提高学生的写作欲望。让学生结合自己阅读的感想，将自己的想法落实在笔尖，提高学生对阅读的理解和感悟。小学生在阅读的过程中，总会对文章的人物和故事，或者某一句话，有着自己的理解，这种想法是突如其来的，如果不及时的进行记录，学生很容易忘记。通过读写结合教学方法，让学生完成知识的迁移，以阅读的形式促进写作，进行句子的仿写练习，文章的仿写练习，提高写作能力，促进学生语文的学习和发展。不仅如此，“读写结合，以读促写”在小学语文教学中的应用，有利于打造多元融合的小学语文立体式教学课堂，提高学生的语文综合素养。阅读是学生学习的基础，写作是在阅读的基础上的升华，建立二者的相互联系，改变单一的教学形式，可以实现学生的多元融合发展。“阅读中辨体，写作中定体”在让学生在阅读中提高思辨意识，在写作中锻炼写作的方法和技巧［1］。

二、读写融合的习作单元教学的方法和策略

（一）续写故事，挖掘学生的创作力

进一步开展读写结合的融合教学，当阅读和写作有机的结合在一起，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习与发展。教师在引导学生进行读写结合教学的过程中，可以结合文章中的某一句话，结合文章中的某一个故事，对学生进行特定的训练，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，谈一谈自己对事物的理解和看法。对于小学生而言，学生的思路比较广泛，学生喜欢被新鲜的事物所吸引，喜欢在阅读中思考，在阅读中表达，在阅读中提出自己的观点和看法。教师就要结合学生的想象力和创造力，让学生充分的发挥主观能动性，积极的开展故事的续写活动，让学生为故事编创一个不一样的结尾。建立阅读和写作之间的相互联系，让学生在阅读的基础上，进行写作的编创，提高学生的写作能力。

例如：在进行教学的过程中，教师可以以故事引入教学，让学生在故事中提高阅读能力，促进学生的学习与发展。在学习故事“守株待兔”这一课程中。教师通过为学生讲解寓言故事，让学生了解守株待兔的故事内容，了解守株待兔所要告诉我们的道理。我们每一个学生要相信劳动才能有收获，不能相信不劳而获，不然一定会饿死的。通过这样的寓言故事，教师在提高学生阅读能力的过程中，教会了学生良好的道理。为了让守株待兔的故事，有一个更完美的结局，教师让学生充分的发挥自己的想象力，给守株待兔的故事一个不一样的结局。一些学生说，这个农民在捡到兔子以后，非常的高兴，觉得自己发现了商机。他在一边种地的同时，以便开展了养兔子的副业，带着自己和家里人，把日子过得蒸蒸日上，成为了被村民羡慕的农户。还有的同学在故事中写道，这位农民在捡到兔子以后，得意洋洋地回到了家里，和他的儿子说，从明天起我们不种地了，每天守在大树旁等兔子。他的儿子深刻的批评了他，说天底下没有免费的午餐，不要相信不劳而获的事，连我一个小小的孩子都懂得的道理，爸爸，你怎么能这么糊涂？在儿子的劝说下，爸爸惭愧地低下了头，更加努力的工作，庄稼长得越来越好。通过这样的形式，建立学生的发展性思维，进行创意故事的改编，学生在改变的故事中，加强了对知识的学习与思考［2］。

2.抓住教学重点，提高阅读和写作的逻辑

积极的开展读写融合的教学形式，就是要将阅读和写作有机的联系在一起，在进行阅读教学的过程中，加强学生对写作的思考。让学生掌握阅读写作的结构，融入到自己的写作中来，提高学生的写作技巧和写作逻辑，促进学生的写作学习与发展。教师在阅读教学的过程中，要带领学生深入阅读文章，结合阅读文章里的重点线索，让学生进行深入的思考，进一步提高读写结合的质量。为了提高学生的语言逻辑性，让学生明白语言叙述的方法和技巧。教师就要结合阅读文章的内容，让学生对阅读文章的整体进行分析，提高读写结合教学的逻辑性，提高学生对文章的理解，激发学生写作的欲望，让学生的作文变得更加具有文采。

例如：在进行“童年的水墨画”教学的过程中，教师带领学生深入的阅读文章，让学生在阅读文章中找线索，所以说作者在文中叙述有关于童年的那些事。本篇阅读文章中，分别以几个场景作为线索，学术了，学生在童年中嬉戏打闹的画面，让大家感受着童年的美好。第1幅画面在小溪边，描绘了溪边钓鱼的场景，先静后动，勾勒出一个垂钓儿童的形象。从〝人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓"中可以看到，这是一幅色彩明丽的画。这里有绿色的柳树、绿色的溪水，连人影都被溪水染绿了，还有红色的蜻蜓点缀，真是万绿丛中一点红。第2幅画面是江上。这幅画面描绘了江上游泳嬉戏。写了一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人鲜明的形象感。第3幅画面是林中，森林里的松树被一场大雨冲洗得干净而清爽，松针上还挂着亮晶晶的水珠；树下，小蘑菇长出地面，它们伞状的蘑菇顶盖就像一顶顶斗笠，一个个可爱的小蘑菇就像花儿在树下开放。忽然，林中传来一声欢叫，把松针上的雨珠都震落了。是谁呀？原来，那是戴着斗签在林中嬉戏的孩子们。通过这样的形式，将学生的阅读和写作有机的融合在一起，让学生感受到，描写童年的方法，激发学生，对童年画面的想象，引导学生结合自己童年发生的那些美丽的事，进行作文的创作，提高学生的理解和认识［3］。

3.加强学生知识的迁移和巩固

阅读文章中蕴含着丰富的知识，值得学生学习并记录。教师可以让学生进行读写结合，让学生把阅读文章中的好词好句画下来，并结合自己的感想进行总结提炼，进一步加强知识的迁移。学生在阅读文章中，画出重点的语句，进行仿写句子，摘抄句子，提高学生对语文基础的理解和掌握。让学生在阅读的过程中，丰富学生的文学素养，把握语句的变换句型的使用等，让学生掌握更多的写作技巧。

例如：教师可以结合语文课本中的重点语句进行仿写练习，提高学生的语言表达能力。在学习寻找春天的过程中，教师可以结合课本中的教学内容，带领学生进行拟人句的练习，提高学生句子的仿写能力。早开的野花一朵两朵，这是春天的眉毛吧。通过这样的拟人句，让学生进行仿写练习，加强学生对拟人句的理解和掌握。小草偷偷的从土里钻出来，这是春天的眼睛吧！通过这样的形式，加强学生对春天的了解，让学生在仿写句子的过程中，建立良好的语言逻辑思维，促进学生的语文学习与发展。

4.加强教材的研究，提高写作技巧和方法

教师以教材为基础，对教学内容进行深入的剖析，找出文章中的优美语句，探索文章的写作方法，文章的表现形式，文章的结构特征等，带领学生加强知识迁移，技法迁移，挖掘延伸与拓展。科学合理地运用读写结合教学方法进行阅读和写作的教学，同时学生能够在阅读中提高写作兴趣，提高写作技巧和方法。本课题研究成果已经被众多教师采纳，提升了教师的教学能力和专业素养，同时实现了小学语文阅读写作课堂效率和效果的提升。

例如：教师可以结合课本的教学内容，为学生开展写作练习，提高学生的写作效率。在学习语文课文“猫”这过程中，教师引导学生深入阅读文章，结合教材阅读课文中的内容，对学生进行动物描写习作的练习，提高学生的学习效率。在进行教学的过程中，教师首先让学生，对阅读文章进行分段，说一说这篇阅读文章大体分为几个段落？是以什么样的结构进行描写的？学生通过深入阅读文章，讲阅读，文章主要分为了三个段，告诉教师是以总分总的形式进行描写。接下来教师让学生进行细节的深入探究，让学生在阅读中寻找，作者是如何描写猫的细节的，教师对课文中的内容进行总结和提炼，加强学生对描写动物的了解。接下来开展随堂的作文练习，让学生结合所学的知识，联系生活实际，结合对小动物的观察，以我和动物是好朋友，作为主题，积极的开展作文教学，提高学生的学习效率。

总结：在读写结合的教育理念下，积极的开展小学语文的融合教学课堂，打造立体化多元化的小学语文教学课程。让学生在学习阅读的过程中，深入对阅读的分析和理解，提高自我的思辨意识，促进小学语文的学习与发展。以阅读促进写作，让学生更好的学习与发展，提高阅读能力，增强写作技巧，全面提高小学生的语文综合水平。

参加文献：

［1］朱家军. 基于读写融合的习作单元整体教学模式的建构[J]. 小学语文,2022(1):39-44.

［2］张威威. 读写融合视阈下小学高年级单元要素习作教学创新研究[J]. 新课程导学,2022(14):26-28.

［3］ 李娟. 习作单元教学的读写融合策略[J]. 语文世界（小学生之窗）,2022(2):76.