中国教工2023年4期

基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

郝红霞

内蒙古呼和浩特市玉泉区石头巷小学   内蒙古呼和浩特010030

摘要：在小学语文教学中，将“大单元教学”理论与小学语文教材相结合，既能关注语文学习的普遍联系和内在规律，又能帮助学生构建系统的语文知识和学习方法。本文分析了基于核心素养的小学语文大单元教学策略，旨在有效提高学生语文素养、语用能力和思维品质。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；策略

引言

主题教学主要是以教材单元为主体，将课内外相结合，培养学生的学习技能，提高学习水平，从而实现学生语言能力的全面提升。文章基于核心素养视角，从课堂教学实际出发，探讨了单元主题教学的策略。

1抓“明”主题

在讲授本单元时，教师首先要找出每篇课文的相似之处，即本单元的主线，并直接呈现给学生，让学生明确自己的学习目标。在此基础上，老师根据自己不同的知识点，以知识点为基础，对文章进行梳理，阐明规律，教会学生学习的方法。最后，让学生通过玩游戏等实践方式，实现创造性学习，从“玩”到“学”，体会不同的感受，获得不同的发现。例如，五年级下册第二单元是古典名著单元。首先，本单元所选取的文章包括名著改编的现代文以及截取的原著片段，均在次序上遵循了从简单到复杂的规律，很多学生在进入五年级后已经有过少儿版四大名著的阅读经验，或是看过一些影视作品，同时也具备了一定的阅读和理解的能力，会找关键句，会批注感受，也会边读边想象画面。其次，基于大单元的教学理念，从语文要素和人文主题角度来看，本单元要激发学生阅读古典名著的兴趣，帮助学生积累阅读古典名著的方法，让学生感受古典名著的魅力，传承经典文化的精髓，促进思维能力的发展。但在学习古典名著中学生面临着一定的理解难题，教师需要帮助学生学会理解古典名著的各种方法，才能缓解他们害怕困难的心理，使学生能更顺畅地阅读。因此，学习者出现难以理解之处，要允许学习者用猜测的方法继续阅读。教学意见还指出，教授本单元的时候，第一要重视唤醒学生学习的积极性，合理引入有关影视作品，同时建议借助丰富的读书交流活动进行阅读，还建议组织快乐阅读吧，帮助学习者把课堂上的阅读方法迁移到课外古典名著的学习中，从而全方位感知古典文学的魅力。古典名著中人物众多，关系复杂，故事情节曲折，这些都还需要老师在课堂上对阅读方法进一步引导。如在本单元课文《猴王出世》的教学中，我们首先要确定概念，在预习、梳理课文内容，探究、辨析石猴形象的基础上，学生通过自主探究找到石猴变成猴王的过程，并总结方法，分析出整本书中孙悟空的三个特性，即人性、神性、猴性的相结合。以此课为本单元后面课文的学习做好了充足的学法指导。学生在学习中逐步体会到古典名著的阅读就是要抓住书中主要人物的特点，分析主要人物的形象，才能更好地理解文本。小学语文“大单元教学”的终极目标在于有机串联单元内的所有文章。要帮助学习者更深入地理解文章内容，还可以引导他们筛选文章中的精彩片段，构建自身的素材库的方法，然后通过实践运用提升教学效率。以《手指》这篇课文为例，作者借助有趣诙谐的语言向我们介绍了五根手指各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。平行句的使用增强了文章的表达效果，向读者介绍了五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。学生在学习这样的文章时，可以列出五根手指的特点和作用并一一分析，将来它们还可以用作漫画的作文素材中。

2、引导学生总结本单元的知识共性

统编语文教材采用双线结构，将同一主题的课文放在同一单元，每个单元都配有单元介绍和语文元素。单元引导有助于学生建立单元知识的基础，明确单元知识的重点，理解所学内容，掌握语言技能。在教学过程中，教师要注意对单元所学的有关知识进行全面理解，从而为下一单元内容教学提供支持和指导。在教学中，教师要指导学生对单元知识的共性进行分析，确定单元文章的共同主题，表达语言、情感的相似性，增强学生的综合归纳能力，使所学的知识更加完整、条理化。比如，六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，而《宿建德江》则与《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》等同单元课文相结合。这些古代诗词的主题和结构各有不同，但都是以山水为载体，抒发感情。教师可以将课文的主题串联起来，引导学生习得学法，让学生感受到诗词中的人生哲学，感受诗词中的感情。同时，教师还要加强对文本内容的深度挖掘，让学生掌握阅读技能，提高阅读水平。

3、以议题为线索，构思大单元整合教学活动

主题式教学活动是大单元一体化教学设计的一大特色，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识。教师可以以题目为线索设计大单元主题活动，围绕题目设计丰富的主题活动，使单元活动为题目服务，增强活动与教学主线的关联性，调动学生参与的积极性。教师可以将竞争机制融入活动中，融合考评机制，以荣誉感激励学生提高活动完成的质量，充分锻炼学生的学习能力。丰富的主题活动能有效发挥大单元整合教学的教育价值，促使学生寓教于乐，在“做中学”，轻松达成大单元整合教学目标。教师可以结合大单元议题“走进中国古典名著”设计以下单元主题活动群。（1）合力完成班级文集；（2）参与“21天名著阅读打卡计划”活动；（3）完成趣味简答竞赛“名著常识百题斩”，为优胜者所在小组加分；（4）结合口语交际内容，以小组为单位组织课本剧表演活动；（5）大单元学习成果汇报活动，按要求准备导学案、PPT等小组汇报材料。上述教学活动分别就学生的阅读感悟、阅读效率、阅读习惯、阅读理解能力、反思能力等方面展开教学指导，活动主题与教学目标、大单元教学议题相契合。丰富的活动形式不仅有效激发了学生的参与兴趣，还提升了学生的阅读积极性。

结束语

总之，“大单元教学”该模式下的课程内容丰富多样，不同类型的课程规模化发展，学习目标螺旋式上升，从根本上改变了课外阅读不足、阅读断断续续的现状，保证了学生阅读的数量和质量。久而久之，学生的综合语文素养将得到有效提高。

参考文献：

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[2]黄晓瑜.大单元视角下小学语文习作单元教学策略探究[C]//新课程研究杂志社.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第九辑.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第九辑,2022:50-51.

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