中国教工2023年4期

生活情境教学法用于小学数学教学的实践研究

萧伟山

漳州市长泰区坂里中心小学   福建漳州363900

摘要：生活教育理论是陶行知教育思想中非常重要的组成部分，也是最通俗易懂的部分，生活即教育，学生在生活中可以学到课堂中无法学到的知识。这对于小学数学教学具有重要的意义，能够极大丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，增强理论联系实践的效果。本文从生活教育理论对小学数学教学的价值出发，分析了当前小学数学教学中生活化教育开展存在的问题，进而提出了小学数学生活化教育的策略，目的在于提高小学数学生活化水平，促进生活教育理论与新课标小学数学教学的融合，提高教学质量。

关键词：小学数学；生活化；教学研究

引言

近年来，小学数学教学工作不断取得进步，教师对生态课堂的理解各有不同，关于生态课堂的构建也各有方法。从最终结果来看，有些教师还是主张灌输知识，有些学生还是处于被动学习状态，师生之间的交互并不多，教师低估了学生的参与价值、创新能力，学生也对教学产生诸多不满。总而言之，教师并未构建真正意义上的生态课堂。随着各地区学校越来越重视生态课堂，教师队伍也越来越关注生态课堂的发展趋势。深入分析小学数学生态课堂中师生交互教学策略，是为了更好地认识生态课堂、建设生态课堂，在融洽、活跃的课堂氛围中，让教师了解学生，让学生认可教师，创造高质量的师生交互，消除学生心中的顾虑，改变学生脑海中的刻板印象

一、生活教育理论在小学数学教学中的价值

（一）激发学生的学习欲望

传统的小学数学教学模式单一，以灌输教学为主，忽略培养学生自主学习的能力，难以培养学生对数学的兴趣，不利于教学模式的改革创新。运用生活情境教学法可以激发学生学习欲望，提高教学质量，教师可以结合生活场景，将数学知识与日常生活进行联系，帮助小学生消化数学知识，增加数学知识的趣味性，使得数学公式、知识点更加形象化。同时有趣的数学课堂，可以有效预防小学生课堂走神的现象，帮助小学生提高注意力，提高学习积极性，事实上通过举例分析数学知识，学生可以学以致用，通过生活情景理解不懂的数学题，有助于提高小学生的实践能力与分析能力，提高学生的数学探索能力，帮助学生更好地运用数学知识解决生活难题。

（二）提高学生学以致用的能力

随着我国经济社会的发展，国家对人才的需求更多地集中在知识的应用领域，逐渐降低了理论人才的需求，因此，如何将学到的知识转化为实际能够加以利用的能力就是当前我国教育事业和学校培养的主要方向和内容，而小学数学采用生活情境教学方法能够从小培养学生将所学的知识转化为生活中可以使用的能力，一方面，生活情境教学法依据学生的日常生活，比如学生的衣食住行玩都可以作为数学教学的资料来源，学生能够很快地理解相关的数学知识。另一方面，根据这些数学知识和原理，学生能够在今后的生活中加以运用，解决生活中的问题，比如小学数学中非常经典的时间利用问题，即在同样的时间内可以同时进行多种活动，在早上起床刷牙洗漱的同时，可以烧水煮鸡蛋，在吃早餐的时候可以读报纸等，这些情况都是学生生活中经常遇到的，在经过小学数学的科学教学和讲解之后，学生能够更加合理有效地利用自己的时间，并形成一种正确的时间观念，在潜移默化中逐渐形成将资源利用最大化的可持续生活习惯，由小学数学的生活情境教学法产生的新型人才培养模式，从长远来看更适合未来国家对于人才的需求。

（三）培养学生生活学习习惯

在陶行知教育思想中，生活教育是一个非常重要的内容，他提出了“生活即教育，社会即学校”的观点，就是培养学生生活数学习习惯。陶行知的思想中，学生的生活就是教育学生的有力途径，利用学生生活中的场景和知识，让学生学会科学文化和待人接物等，将生活变作学生的课堂，每一个人都是学生的教师。这种生活学习习惯的养成就有赖于课堂生活化教学的应用，从课堂延伸出去，学生才能够养成学习生活的习惯。

二、小学数学生态课堂中师生交互的教学策略

小学数学生态课堂是充满生机、充满互动的课堂，是属于每一位学生的课堂。小学数学生态课堂的形成，需要师生携手，需要师生交互。在这个过程中，小学数学教师要高度重视“探究式教学”“生活化元素”“个性化教学”，通过这些方式方法，加强师生交互，共同建立优质生态课堂，助力学生进步。

（一）开展探究式教学。学生可以通过探究接触未知领域，摸索学习方法，产生浓厚的学习兴趣。小学数学教师要开展探究式教学，增加师生交互，构建活跃、高效的生态课堂。

（二）融入生活化元素。生态课堂的建立，既要包含生活化元素，又要向生活层面延伸。在小学数学生态课堂中，教师和学生可以围绕熟悉的生活化元素，一起交流、一起探索，共同揭示数学知识的奥秘。

（三）实施个性化教学。学生的真实个性不应该被隐藏起来，学生要敢于在小学数学生态课堂上展示自我个性，一边增长文化知识，一边塑造个性魅力。教师可以以小学数学生态课堂为导向，实施个性化教学。

三、小学数学生活化教育的策略

（一）利用生活情境导入新课

生活情境导入新课是生活化教学的重要措施。生活情境是生活化教育中最常规的方式，也是学生理解起来最容易的方式，利用生活情境导入新课，可以快速吸引学生的注意力，让学生进入学习的状态，也能够更好的帮助学生理解新课中的知识点。比如在统计这一单元的教学中，通过一些生活场景，比如人口普查、社区统计等，让学生理解统计这个概念，对新课也能够形成一个直观的印象，在课程正式开始教学的时候，学生能够随时与脑海中的生活情境对照起来，从而达到更好的学习效果。

（二）实现教学全过程生活化

在实现生活化教学的过程中，需要实现全过程生活化，才能够最大限度发挥生活教育理论的作用，提高小学数学的教学水平。这就包括三个主要流程，第一个流程，课程内容选择的生活化。进行课程内容生活化时，要结合教师自身的实际生活经验开展，将自己在生活中与小学数学课程内容联系，从教学内容中寻找自身或者相关实例作为教学的素材，使得学生进行学习时能够引起共鸣，深化对课程内容的理解与看法。此外，积极带头将学生生活中的数学实例进行挖掘，可以采用提问、分组讨论等方式进行，能够营造一种轻松愉快的学习讨论氛围，激发学生的学习兴趣。再者，进行课程总结时，尽可能地将课程内容与实际生活相互联系，穿插学习，能够使学生更为深刻地认识到知识与生活是真切地结合在一起的，知识源于生活，知识改变生活，将教学空间的范围扩展到校外，由此来增加小学数学课堂教学生活化的范围，从整体层面提高教学质量与效率。

第二流程，课堂教学生活化。在开展小学数学课堂教学生活化的学校中，可以由学校进行带头，进行生活化教学平台的建立，首先开展教师之间对生活化教学模式的看法，并交流教学经验，取长补短；此外，将学生纳入交流平台之中，根据学生对生活中的数学实例分享，进行信息交流，在此过程中发挥学生学习的积极性；再者生活化的本意就是进行实际生活与课程的深度交流化，为创造上述平台，能够使得课程内容更加贴近学生。最后，将教学过程进行程序化设计，即收集数学相关的生活经验，讲解课程内容满足学生的求知欲，由生活实例带入课程内容，创建场景化的数学案例讨论，以活动的形式引起学生的共鸣，改善学习气氛。

第三流程，课后拓展生活化。在经过教师对小学数学的内容讲解与实例结合后，应该对学生生活周围的数学案例进行拓展，鼓励学生采用学到的知识与理解进行生活联系，将学习的知识回归生活，在生活中得到锻炼与拓展，能够深化对相关概念及生活的理解；此外，针对小学数学教学，应当积极进行课外活动的开展，强化学生对相关难解概念的理解，开阔学生的视野，在活动中以数学知识进行生活联系，为将来使用知识、拓展知识、创造知识打下良好的基础。

结束语

综上所述，在创建小学数学生态课堂的过程中，教师要主动与学生交流，学生要主动表达、探索，积极配合教师，师生之间要保持良好交互。为了更好地突出师生交互，小学数学教师可以积极尝试：开展探究式教学，建立共同话题，设计合作型实验；融入生活化元素，鼓励学生观察、思考、拓展、总结，有步骤、有耐心地引导学生；实施个性化教学，包容不同学生的观点，指导学生搜集不同案例。需要注意的是，小学数学生态课堂既要体现自由、包容，又要体现规范、严肃，如果教师过度地放手，自由可能会成为一种枷锁，学生可能会失去方向、动力。从这个角度来说，小学数学教师要根据生态课堂的特点，制订相关的教学制度，合理约束教学设计，合理指导学生学习，把控生态课堂质量，提醒每一位学生：珍惜生态课堂，抓好数学学习。

参考文献

[1] 蔡玉玲.浅析打造小学数学生态课堂的有效策略[J].文理导航（下旬）,2019,（6）.

[2] 刘昭.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践研究[J].文存阅刊,018,（2）.