中国教工2023年4期

在单元作业中培养学生数学素养的探索

李苗

馆陶县房寨联合小学  河北省邯郸市057750

摘 要：为了适应社会快速发展，我国教育界也在不断地进行改革工作，新课标对小学数学教师提出了新的要求。要求减少学生的压力，提高学生的自主学习能力。为了更好地满足新课标的要求，小学教师积极配合，努力提高自己的课堂效率和作业质量。但是现今的数学教学中仍然存在一些问题，阻碍了小学数学教学质量的提高。小学数学教师需要认真思考如何利用好小学数学学习任务这个新型教学方法，对现今小学数学作业进行单元设计，提高作业质量。

关键词：小学数学；数学素养；单元作业设计

一、数学学科核心素养概念

新课程标准的提出，走进数学学科核心素养的时代，小学数学教学应当考虑教学目标的可行性、科学性、时代性以及整体性，在核心素养时代下的学科育人应该对数学核心素养的相互联系、价值和内涵进行仔细斟酌，从本质上去理解核心素养，同时结合学校的教学任务安排。教师自身应当研读新课程标准，准确理解其深层次含义。在数学学习和教学中养成数学素养，这也是数学学科育人的反馈。每一节课的内容涵盖的核心素养有所差别，也许是某一个核心素养，或者同时涉及多个核心素养。所以教师在研读教材之后需要有所区分，让学生耳濡目染地接受学习，发挥数学学科育人的功能。而核心素养的培养就包括了，学生抽象思维的培养以及逻辑思维的培养，运用抽象性、符号化、形象化的教学方式，来提升学生的核心素养能力。通过这种方式让学生能够积极地去进行数学学习，避免他们陷入数学误区，避免对数学的知识点和理论产生迷茫的行为，这样才有利于他们的数学学习。而同时核心素养还强调了个人的修养和素质的教育，为他们以后的生活做铺垫。

二、单元作业中培养学生数学素养的措施

2.1立足数学教学基础

在小学数学的学习中，主要是学习一些数学的基础知识，让他们能够理解数学的特征和规律，因此在这一阶段教师的教学一定要立足于数学基础知识上，在进行教学的同时再经过拓展延伸，培养学生的数学分析能力和运算能力以及空间想象能力等，让他们明白符号的意义及数字的意义。通过基础知识的培养，让小学生能够拥有扎实的数学基础，让他们能够理解数学知识中所包含的各种理念。同时教师也应当结合日常生活来进行教学，丰富教学的内容，将数学知识和生活相结合，这样既能丰富课堂教学内容，又能让小学生不局限于书本当中，真正地做到对学生核心素养进行全方位的培养。例如，“三角形高度”的概念比较非常抽象，学生很容易理解为“垂直距离”。此时，教师可以结合教材清楚地显示三角形的高度是指“过顶点垂直于对边”的高度。换言之，小学数学的学习内容是抽象的、逻辑的，但在表现形式上是具体的、鲜明的。多样化的教学模式能够激发学生的探索精神，提升他们数学的发散思维，这样才有利于他们的创造性的提升，有利于学生养成良好的数学思维习惯。在这一过程就需要教师来进行很好的引导，对学生要及时地加以鼓励及肯定，让他们能够大胆地去进行数学猜想，以便能够在数学教学中培育他们的综合能力。

2.2激发学生学习兴趣

小学生在数学的学习中容易产生枯燥和不耐烦等不良情绪，最终让学生丧失数学的学习兴趣。针对这一问题，数学教师应当积极探索和创新高效的教学课堂，打造出一个良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们的数学学习积极性，让他们能够化被动学习为主动学习。小学生在进行数学的学习时，不能仅仅的依靠某一固定的方式学习，应该用发散性的思维来思考生活中所存在的数学问题，继而能够培养自己的发散思维。这就需要教师可以将学生分组，让学生能够以小组的形式来积极地探讨数学问题，让他们进行思维的碰撞，了解他人的想法，以此来进行数学的分析。这种方式让他们在面对数学难题时，能够利用发散思维从多方面进行数学分析，扩展自己的解题思路。例如，任课教师在教学“位置与变换”这一课的内容时，让学生能够更好地理解方向与位置的关系，最终确保学生能够用准确的方位词语来描述物体所在的位置。首先教师需要做的第一步就是复习旧知，带领学生回忆东、南、西、北四个方位词的知识，然后通过多媒体技术来构建情境，引导学生在情境中学习新知，体会东北、东南、西北、西南四个方位词的概念，最后通过课堂评价的方式，帮助学生巩固新学的四个方位。因此，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，也提高了教学效率，这也是对学生核心素养的培养。

三、目前在单元作业中作业设计的现状

通过相关的调查以及数据显示，大多数的同学们都是不喜欢做作业的，毕竟认为作业是极枯燥无味的，只会浪费自己的课余时间，并且同学们是处于被动状态的。而作业主要包括尤其是什么样的类型，同学们在做作业过程当中的想法，以及老师对完成作业情况的感受。例如同学们在完成作业之后并不会对其进行有效的检查，也不喜欢试卷后面有附加题，不喜欢进行挑战。从这一系列的情况当中可以明确地看出同学们在思想方面已经出现了问题，探究欲望较低，思想不够活跃。而小学阶段是想象力极其丰富的时期，如果同学们思维方面不够活跃，那么也就对数学这一门学科失去了学习的兴趣以及热情。并且每一阶段的同学们都会对作业产生一定的畏惧情况，不同时期，不同学生的作业难度是不相同的，同学们完成作业的情况和老师的教学有着直接的联系。

四、在单元作业中进行作业设计的策略

4.1确立单元，为作业布置确立规划基础

小学数学老师虽然教学内容简单，但如何组织教学，把书本知识串联起来、整理归纳、融会贯通，最后教给学生让学生理解并不是一个简单的事情。过去数学作业质量较低的部分原因是小学数学老师由于思想认知比较落后，缺乏对教学内容进行总结的意识。在小学数学老师都缺乏对课本内容系统性的认识的状况下，老师根据教科书内容设计出来的作业自然而然很难帮助学生提高对数学学习的兴趣，提高学生数学水平。基于学习任务的小学数学单元作业设计要求老师具有整体思维，立足整体统筹全书，布置作业时围绕单元整体出发，以大概念为目标。详细来说就是老师要静心整理，找出每一单元的重点词语和重点句子，并确定这个单元所讲述的主旨。以这些为主导来布置作业，让学生记住重点词语和重点句子，并能体会到这一单元所蕴含的思想感情，能讲出文章的主旨大意。

4.2重视学生学习兴趣，精选习题

小学数学老师布置课后作业，题目质量要有保障，否则学生的认真完成作业效果都只能是事倍功半，难见成效。由上文的现在存在问题可知，小学学生并不是一味排斥家庭作业，是排斥没有作用、单纯费力费时的家庭作业。因此小学数学教师在布置作业时，要结合学生的兴趣，对作业进行筛选，并且在原有基础上进行创新，让作业变得有意思起来。比如，小学数学老师可以把呆板的作业题目变一个名称，让数学作业不再无趣。老师可以把判断题换为法官断案；把找错别字换为啄木鸟诊所等。小学数学教师应该运用学习任务把这些知识和作业任务串联起来，让学生自己亲自去找寻知识点之间的联系。只有学生自己投入其中，寻找答案而不是直接接受老师思考完成的知识才能提高学生对知识的理解和运用能力。这个思考、探寻的过程对于学生培养优秀的学习习惯是非常必需的。学生接受这个任务后就可以自己从细节处思考这篇课文的意义和超凡之处，从而提高自己听说读写的能力。小学数学作业的最终效果不仅受到数学老师作业设计质量的影响，也跟学生的配合程度息息相关。如果小学学生愿意学习、喜欢学习，那么即使数学教师不再一直督促学生自己也会用功。在“学习任务”的前提下，更加需要小学数学教师基于单元进行高效作业设计。抽取基于单元学习的大概念，导航作业设计，精选课后题，架构表现性任务，在大情境中组建高效的任务群：基于评估补救系统，个性化作业设计，多维出击，能形成内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构.上高度凝练的单元作业设计，切实减轻学生的课业负担，提升学习效率。

结束语

综上所述，小学数学教师应该认识到自己作业设计方面的不足之处，积极理解和学习新课标提出的要求，努力提高自己的作业设计能力。在作业设计实践活动中，学习任务这种教学方法可以很好地提高学生学习的积极性，克服希望以往小学数学作业设计的弊端，改变一直以外的“题海战术”的固定作业模式，带给数学教学新的惊喜。小学数学老师应该理解运用这个新的教学方法，设立出新型的、符合学生学习特点的单元作业内容，努力提高学生的学习成果和数学素养。

参考文献：

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