中国教工2023年4期

初中英语教学中分层教学法的应用探索

赵璇璇

单县第九中学   山东菏泽274300

摘要：初中英语一直是学生学习老大难问题，涉及单词、词组、语法等多项学习内容，学生理解和学习能力的差异性导致学生在学习过程中容易出现两极化的现象，对教师英语课堂教学造成实际的困扰，而采用分层教学模式可以很好地解决学生群体出现的两极化现象，对提升英语教学质量具有重要意义，因此研究分层教学法在初中英语教学中的应用及策略符合学生英语学习实际情况，具有研究价值。

关键词：初中英语：分层教学法；教学策略

引言

分层教学法主要是指在教学活动中，教师根据学生的实际情况将学生划分为不同等级的层次进行教学，初中英语教师在英语教学过程中则要积极采用分层教学法的方式来促进学生语言能力、理解能力以及英语思维能力的提升，使学生的英语综合素养得到有效发展。

一、初中英语教学中分层教学法的应用优势

（一）符合以人为本的教育理念

初中英语教学中分层教学法的应用符合以学生为本的教育理念。分层教学首先解决了教学过程中学生无所事事和迷茫求学状态的差异化问题。学习能力强的学生通常可以在课堂上很快掌握知识，对教师的提问和布置的作业也能很快完成，但又无法获取新的资料进而“无所事事”，学习能力一般的学生对教师的提问、教师的知识讲解学习起来比较费劲，虽然想要学好但“茫然无措”，不知如何学习，基础差，缺少学习方法及学习技巧，导致万般求学而无所得；其次为学生提供了更广的学习空间，分层设置满足了各个层次学生的学习需要，同时利用科学分层又让学生形成了若干个小组，让学生成为课堂学习的主人，对学生英语学习和发展产生了积极的作用；最后分层教学中充分给予了学生可以支配的时间和自我教育的空间，在课堂教学中教师利用分层的契机让学生进行知识的重构，实现师生互动和生生互动，引导学生实现自我教育与自我提升，体现了分层教学的优势。

（二）符合英语教学发展规律

传统教学观念中，“教师在前，学生在后”，即教师处于课堂的主体地位，推动英语教学各个阶段的工作，但这种教学模式下教师的工作量比较大，教师的时间集中在讲课和作业批改上，在备课、学生学情分析方面存在不足。近些年在现代教育理念推动下，新的英语教学方案强调关注学生的学情和备课，注重作业教学设计，英语教学从简单的知识传输转为了学生英语学科核心素养的培养，实施分层可以让教师从繁重的教学任务中脱离出来，将教学注意力集中到学生的学习和个人的指导上来，有助于学生发展自己的能力。实施分层教学符合英语学科的教学发展规律，在课堂上教师可以通过教学目标分层、教材分层等方式将教学重点落实在学生的个性化发展上，在作业分层、评价分层方面对学生进行全方位的指导，从而提升学生的英语学习能力，培养学生英语学科的核心素养。

二、分层教学法在初中英语教学中的具体实施策略

（一）利用分层教学法要尊重学生的个体差异性

新课改提倡教师在教学过程中突出学生学习主体地位，尊重学生的个体差异性，运用科学合理的教学方式促进学生的个性化的发展。由此可见，现阶段教学要围绕以学生为中心的教学思想开展，而分层教学法就是尊重学生个性化发展，以学生为中心进行教学的重要方法。教师在教学前依据学生的个体情况结合学生的学习需求、基础知识储备以及接受能力将学生进行合理的分层，最后再设计符合学生发展要求的实践活动来促进学生知识能力、实践能力的提升。在整个教学过程中，教师始终以学生为主，将学生放在学习中心的位置，从培养学生兴趣，提高学生各方面能力水平出发，做到真正尊重学生的生长发育需要。在教学目标的设计上，教师就可以根据学生的层次设计不同的要求。A层学生为能力较强的学生，因此，在要求A层学生全部掌握教材内容的基础上，教师应当更加注重培养学生的自主学习能力，加强学生学习习惯的养成，使学生能够在听、说、读、写等方面都能得到一定程度的提升。B层学生是中等能力层次的学生，要求学生掌握教材中的重点内容，争取做到不出现缺、漏、忘、记忆混淆等现象，让学生的听、说、读三个方面的能力得到较大的发展。C层学生则是能力较弱的学生，教师就可以将重心放在帮助学生巩固基础知识这一方面，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习过程中建立学习信心。

（二）对学生进行科学的分层

如何使分层教学法在初中英语教学过程中的应用效果最大化，首先就需要教师对学生进行合理的分层，而在将学生进行合理分层时教师可以从以下几个方面开展。

第一，教师在进行分层时不能以学生的成绩来对学生进行分层。学生的考试成绩只能体现出学生的词汇量、语言组织、语法应用以及基础知识能力，而不能直接地体现出学生的口语表达能力。有的学生可能英语书写方面能力较弱，但是具备一定的语言天赋。因此，教师在对学生进行分层时要从多方面进行考虑。

第二，教师在分层前需要建立有针对性的分层标准。例如，在英语教学过程中，教师可以将学生分为A、B、C三个层次。A层学生基础知识扎实，有较强的语言组织能力,且口语表达能力突出，能够熟练地用英语进行交流，对英语学习有浓厚的兴趣;B层学生能力相较于A层学生有些许不足，在语法的应用方面时常会出现混淆的情况，词汇量中等，会简单地进行英语交流;C层学生则是对英语学习缺乏兴趣，对英语学科具有畏难情绪。教师可以在分层教学前设定分层标准，使分层更加科学合理。

   第三，为了使分层更加合理科学，教师可以在分层前做好前期的调研工作，通过不同的手段、不同的渠道、不同的方式来了解学生，再进行综合分析，最后准确地实施分层。在实际教学前，教师可以通过谈话、随机小测验、小游戏等形式来检测学生的英语能力水平以及学生对英语学科的学习兴趣。首先是谈话法和游戏法。谈话法和游戏法都是学生比较乐于接受的方式，教师第一次上课时利用谈话和游戏的方式来测试学生的英语能力水平，如教师出示英文字母的开头字母让学生进行头脑风暴，来说一说以这个单词开头的英语单词有哪些，通过这样的方式就能对学生的词汇量进行检测，不仅能够帮助学生复习所学过的知识，还能对学生的能力有个初步的了解。而谈话法则是教师以谈话的方式开始来了解学生日常对英语的应用情况，从而检测学生对英语学科的兴趣。除此之外就是随机测验的方式，在随机测验中教师出示少量的题目，可以是选择题、改错题、翻译题等多种题型，了解学生的能力水平高低。

结束语

综上所述初中英语实施分层教学符合以人为本的教育理念，也符合英语教学发展规律，在课堂教学实施中应从教材分层、学生分层、科学分层、作业分层和评价分层等角度开展教学设计，实现教师教学的针对性和学生学习个性化的统一，以对学生发展产生积极作用。

参考文献

[1] 叶惠枝.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].校园英语,2020(40):203-204.

[2] 于瑞霞.“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略研究[J].中国新通信,2021,23(16)：209-210.