中国教工2023年4期

基于核心素养下小学数学大单元教学设计的实践研究

李娟三

福建省宁德市霞浦县第三小学    福建宁德355100

摘要：目前，在教学实践中，越来越多的教师开始关注对学生的教育。基于核心素质对小学数学的整个单位进行全面的教育，这与小学生的心理特征和学习规则相一致，此种方式可以将分散在各个课程中的数学知识进行密切的关联，从而构建出完善的数学知识体系。并且，教师可以在教育中将数学观念的渗透与整合，使学生深刻地了解和巩固地把握数学知识，从而达到对学生的数学核心素养的良好培育。本文对基于“核心素养”的小学数学大单元教育战略进行初步探讨，希望能对我国的小学数学课堂教育有一定的参考价值。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

小学数学老师在日常的教育中，在进行大单元教学的同时，要对教学资源进行最优的整合，从单元的总体上准确地掌握了教育的重点，并根据单元课时合理地制定了教育的目标，并根据实际情况，进行相应的教育，从而达到对小学生的教育目的。

1小学数学单元教学的特征

1. 单元教学具备整体性

具  有整体性的“单元教学”的最根本的特点就是以单元的知识结构为基础，由多个、多形式的课时和知识点组成的“单元”。首先，单元的知识架构具有整体性：单元的教育要从宏观角度来对整个单元的知识架构进行剖析，既要突出教材中的重点，也要将该单元的知识点与课程的上半部分和下半部分的知识进行外部联系，这样才能形成完整的教育体系。其次，“学科模块”具有“整合性”，将“学科模块化”并以此为基础构建起个统一的教学方式。最终，在单元教学的过程中，要体现出与检测的整体性：在单元教学设计中，不是将单个知识点制订出来，而是将重点放在了单元整体的整合上。此外，它的知识检测的目的也不再仅仅是每课一测，它更倾向于形成完整的单位检测与教、学、评一致性，实现单位整体性的教学评价。

2.课程的内容具有相关性

在单元教育中，学生的知识组织具有层次关系的特点。首先，从小学数学教科书的安排上来说，每一年级、每一学段的教科书都是将原来零碎、但却非常相似的知识，按照某种顺序组合在一起，形成一个完整的、具有连贯的、能够体现出不同学科之间的内在关系的、以及不同学科之间相互关系的、相互关系的框架系统，这样有助于对知识系统进行最优的构造。其次，以“一节一节”的方式来进行课程的设置，每节一节的课程内容都是有顺序的，相互联系的，这样不仅能反映出每节课的学习重点，也能为后面的课程做铺垫，打好坚实的根基，使每一节的知识都能表现出相互联系的特点，有助于学生的了解和内化。最终，本课程的总体目的是逐步进行的，促进了学生从易到难、由浅入深的目标认识架构的建立，从而让学生的基础技巧和数学观念都得到了加强和发展。

3.单元教学具备延伸性

单元教学具有拓展的特点，即多元化、成长性。首先，数学单元式教学能够扩大学生的学习空间，在掌握了较好的单元式知识与技巧之后，能够把在课堂上所学到的东西，扩展到家里，甚至是社会上，比如商场、游乐场等，从而促进了对数学知识的多元转化与运用。其次，单元式的数学教学并不仅限于课堂，它还可以通过课后的习题，来提高学生的探究精神和内在动力，让学生走出课堂，走到实践中去，在完整的知识系统的支持下，提升学生的发现、分析、解决问题的能力，从而提升学生的数学核心素养。

2.基于核心素养下小学数学大单元教学设计的实践研究

2.1对课本进行深度剖析，进行单元预习

在进行单元整体模块教学的过程中，最重要的就是对教材内容的分析，教师应该按照教材的状况来确定单元内容，进而实施有效的备课环节。在这种方式下，老师会对教材进行系统化的整理，然后将教材中的知识进行整合。此外，在进行单元的整合时，教师还应该根据教材的需求、新课改的需求和学生的学习情况，进行系统的安排。比如，在开展小学教师，教师可以把一个较大的单元放在一起。在此基础上，老师可以把与操作有关的知识加以综合，然后把“小数乘法”与“小数除法”有机地联系起来；结合“位置”与“可能性”。这样就能最大限度地提高教学资源的利用率，让学生能够更好地学习新的知识。

2.2把握教材，建构科学的知识库

数学教学是一项长期的工作，而且是几个学时的累积，所以很难看到整个数学的结构。因此，在小学数学教学的准备中，教师应当认真领会教材的内容，使学生能够根据整体的知识结构，积极地对数学的脉络进行思考，创造出适合自身学习的知识结构。比如，在“克和千克”这一概念的教学中，老师就可以针对一些易让人迷惑的地方，对本单元的知识进行复习。以小组为单位，以小组为单位，把自己的研究成果记录下来，并在课堂上互相讨论，最终形成一个整体的分类计划。通过这种方式的整理，能够使学生对知识的结构有较好的把握，并能将有关的知识联系起来。在这一教学过程中，既让学生对知识的体系有了更深层次的认识，又让学生对网络知识的创造有了更深层次的了解，从而提高学生的数学素养。

2.3正确取舍，强化复习的难点

在对数学知识进行回顾的时候，教师不但要将知识点进行串联，还应该对每个知识点和复习的重点内容进行明确，将知识的复习内容贯彻到单元练习和复习的任务之中。如“升和毫升”这一节课，因为这一节课的内容直接影响到学生以后的数学知识的掌握，所以要指导学生如何正确地理解这两个概念。通过分析，笔者发现，在小学数学课堂上，由于缺乏对学生的信心，使得传统的数学课堂教学效果不佳。因为学生的年纪比较小，所以很容易就会忘记所学的东西，造成了课堂上满堂练、满堂讲、胡子眉毛一把抓的情况，最终造成了老师和学生的经验都透支的现象。因此，在教学过程中，老师应该根据学生的实际，对所学的知识进行分层的剖析，并合理地安排好课堂上的知识。教师可以利用情景教学的方法，为学生创造一个具有游戏性质的教学环境，让他们在游戏中学习，从而达到提高课堂复习效果的目的。教师可以进行猜测的活动，利用多媒体播放图片，让孩子们按照图片中的内容来猜测它的体积有多大，其中的图案主要是一些在日常生活中比较常见的东西，比如水瓶、果汁、酸奶、洗衣液等。通过这种方式，可以让学生对周围的事物有更为客观的认知，也可以让他们对升和毫升的含义有一个直观的理解，从而可以有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

2.4实施有效而合适的差异性教育

在课堂教学中，老师要对学生的主体性进行充分的尊重，并将学生之间在数学基础、学习认知能力等方面的差别进行全面的考量，制定出有很强的针对性的教学目标，以此为依据，进行有效的、合适的、差别的教学，保证各个水平的学生都能在课堂上获得成功。比如，我在给学生讲“比例”与“反比例”等内容时，教师可以给不同水平的学生分配了不同的教学任务。针对那些在数学上有较差基础，同时又缺少较好的数学学习能力的同学，指导学生掌握比例、正比例、反比例概念等基本知识，并且能够对一些简单的比例习题做出正确的运算，从而提高学生在数学上的自信心。对于具有良好的数学基础和较强的数学学习能力的学生，教师要让学生发散出自己的数学思维，扩大自己的数学学习视野，与日常生活相结合，将数学知识运用到现实生活中去，从而使数学知识得到更深层次的内化。

2.5深化单元作业内容

在实际的教学过程中，教师必须要对各种知识点的分布展开研究，并将它们的分布规律把握好，以此来设计出一套科学、合理的教学方案，让学生们在学习的时候，可以清楚地了解到这个知识点之间的后续联系。与此同时，教师应该对学生进行指导，让学生清楚地了解到自己的学习程度，并且掌握一种与自己的学习方法相适应的方法，在完成单元作业的过程中，让他们能够构建出一个清楚而又明确的知识链，从而达到促进学生的全面发展的目的。以《位置》中的一节课为例，该课重点介绍了数对表的用法，并对“行”和“列”的含义进行了详细的说明，从而让学生在学习小学会定位。在教学中，老师要把数字对的运用作为教学的中心，把数字对的运用和以前学过的东西结合在一起。例如：《图形的运动》《观察物体》，首先，老师设计了一系列的任务，训练学生用数字对表达坐标系中的位置的能力，然后，把课堂上所学的知识转化为生活，让学生从生活中的轨迹中感受到自己的位置。另外，老师也可以在此基础上，深入探讨如何运用三度空间座标来表达目标的位置。在这样一种逐步递进的教学方法中，学生的知识体系不断完善，知识面不断拓宽，学生的学习水平也在不断提升。

2.6开展多元化的教学评价

在此基础上，通过对各学科间的有机结合，使本学科中的学科间的关系更加紧密、系统。因此，在这种情况下，老师要适时地指导学生，对其进行归纳和总结，并对其进行多元化的教育评价，从而巩固其课堂教学效果。要对学生进行自评、互评，让他们能够拥有多样化的教学评价角度，以及具有综合性质的教学评价内容，并以此来提高教学评价的科学性和有效性。未来在教育实践中将会产生很大的兴趣。

结论

在新课程改革的深入推进下，如何对学生的核心素养和全面素质进行培养，这一问题得到了人们的广泛关注，而且也是一项数学教育的主要目的。在数学课程中，教师的教育和学生的学习是一个重要的过程。作为一名数学老师，应该主动地进行教育方式的改革，采取行之有效的对策来改进目前的教育状况。老师应该将单元集成的方式贯彻下去，以核心素质为起点展开教育，创造出一个可以进行单元设计的病例，在实践中不断地累积，不断地提高自己的能力，确保能够更好地实现学生的核心素质。

参考文献：

［1］顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索［J］.科学咨询（科技·管理），2020（4）：253.

［2］侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计［J］.教学与管理，2018（29）：43-45.