中国教工2023年4期

核心素养视野下的文化传承与文化自信——论小学英语绘本阅读中的文化品质培养

杨菲

福建省三明学院附属小学    福建三明365000

摘要：在小学阶段实施英语教学的过程中，教师应该充分借助绘本阅读来发展学生的思维，这是有效培育学生英语核心素养的重要途径。所以在实际的教学过程中，教师就应该充分借助绘本的特征来实施高质量的阅读教学，帮助学生发展更为深层的思维能力，实现从低阶思维向高阶思维的转化，最终落实他们的综合发展。文章基于此点，对如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维进行了探究。

关键词:小学英语；绘本阅读；教学策略

一、小学英语绘本阅读教学中存在的误区

在新课标的背景下，小学英语有了新的要求及方向。英语绘本作为重要的读物，在培养学生英语核心素养方面有着十分重要的价值与作用，所以很多教师在课堂教学中也积极地尝试使用英语绘本阅读教学来发展学生的英语核心素养。然而在实际的应用过程中，也存在着一些小误区：

一方面，教师过于重视学生对语言知识的学习，却忽视了学生语言运用能力的培养。具体表现为，教师在让学生展开绘本阅读的时候，会直接将绘本故事当作语言知识的载体，让学生在绘本阅读的过程中去学习一些简单的字词和句型，不断地让他们展开简单的单词和句型操练。教师认为这样学生才能够学得知识，只有学习了相关的语言知识，才能够理解文本。这种方法让学生处于被动的学习状态，并没有充分发挥出绘本教育的价值与作用，反而违背了绘本教育的初心，最终也让学生的学习状态过于被动，忽视了他们综合性的发展。

另一方面，很多教师在实施绘本阅读教学的过程中，过于注重学生阅读技能的培养，而忽视了学生思维品质的提升。小学阶段的英语绘本阅读教学目的是要培养学生的阅读思维，让学生通过阅读，形成积极的阅读兴趣，借此提升他们的思维品质。然而教师却将教学的重点放置在学生信息提取和理解等阅读技能的培养上，忽视了学生对文本内容的深层次分析及评价，忽视了学生对整个绘本内容的创造性解读及分析，使得整个阅读活动的开展都不能很好地培养学生的逻辑思维、批判性思维及创造性思维，最终也抑制了学生综合素养的提升，无法培养学生的英语核心素养。始终让学生处于被动的学习状态，无法建构更为高效的英语课堂。

二、英文绘本助推学生阅读能力的发展

（一）扩大学生词汇量，提高英语阅读水平

英语绘本具有词句简单易懂、语句流畅等特点，符合小学生的英语基础与认知水平。选择适合学生学情的绘本，在绘本故事情节的引领下，学生可在教师设置的不同情境中，参与不同的课堂活动复现词汇，运用、巩固词汇。在日复一日坚持阅读的过程中，学生不知不觉地积累了丰富的词汇量，这为他们后续英语学习奠定坚实的基础。
（二）激发学生阅读兴趣，培养英语阅读习惯
    英语绘本有精美的图画、鲜艳的颜色以及图文并茂的表现形式，对小学生的吸引力很大。因此，教师可以在班级或学校设立英语绘本漂流站，开展每天5分钟师生默读英语绘本活动，在没有任何测评、提问的压力下，让学生以阅读为乐。在这样的阅读体验中，学生发现英语学习并不是很难，相反还富有乐趣，并在阅读中掌握了语言能力，养成了阅读习惯。

（三）拓宽学生文化视野，提升学生核心素养

英语学科的核心素养之一是培育文化意识。学生在英语绘本的阅读过程中能够接触和感知正宗、地道的英文书写方式以及表达方式，而且在真实的语境中了解和掌握西方文化知识。这可以极大地拓宽他们的知识视野，更重要的是学生从中感知到中西方文化的差异，从而形成跨文化意识与良好的文化品质，坚定文化自信。

三、绘本阅读与小学英语教学的有效融合

充实单课教学，让学生爱上阅读。教师可以运用有趣的英文绘本充实单课内容，帮助他们有效内化语言技能。实践表明，绘本的介入可以实现“阅读”向“悦读”的转变。教师要充分利用这一契机，基于绘本阅读教学，培养学生英语核心素养。在轻松、有趣的绘本学习中，学生阅读兴趣越发浓厚，进而更有效地积累英语词汇，提升语言能力与学习能力，使教学取得事半功倍的效果。

四、如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维

（一）提升单元教学,让学生学会阅读

在教学中,教师不仅要让学生“想阅读”,还要让他们“会阅读”,即培养学生的学习能力。如果仅仅依靠课堂上单纯的语篇分析,那是不够的,还需要巧妙地借助绘本阅读。在具体的教学实践中,教师可以立足教材,选择与本单元主题意义相近的绘本材料,利用绘本内容提升单元教学,让学生掌握阅读的方法与技巧,让学生学会阅读。

（二）分析内容，培养逻辑思维

教师在借助英语绘本阅读教学来发展学生思维的时候，就应该注重学生对课文内容的分析，让他们从感性及理性的角度，去对绘本内容进行判断和思考，借此来揭示绘本内容之间的各种联系，逐渐培养他们的逻辑思维能力。所以在实际的教学过程中，教师就应该充分利用好绘本中的相关信息，让学生展开对内容的解剖，引导他们有目的地收集、筛选并重组信息，达成对绘本内容的多层次分析，借此来训练他们的逻辑思维能力。通过这种方式的内容分析，能够打破传统单一化的课程教学模式，让学生更为全面地分析课本内容，发挥他们的联想力及想象力，让学生的逻辑思维得到彻底的锻炼，最终激活他们的英语思维，实现他们的深远发展。

（三）语用实践，培养语言思维

教师在让学生展开绘本阅读的过程中，应该积极地让学生展开各种各样的语用实践，让学生置身于具体的情境中去展开语用表达，实现对绘本内容的深度理解及感受。这样一来，学生的理解能力及逻辑思维能力才能够得到延伸与发展，最终便能够培养他们的语言思维，整体提升他们的语用能力，借此来提升英语课程教学的质量与效率。

（四）课外延伸，培养创新思维

教师在实施绘本阅读教学的基础上，还应该积极地展开课外拓展与延伸，实现学生对阅读内容的迁移及运用，而这也是培养学生创新思维的重要路径。所以在实施绘本阅读教学的过程中，教师就应该根据具体的教学内容，积极地展开课外拓展及迁移应用，让学生展开创造性的学习实践，丰富他们的阅读思维及观点，最终落实他们的有效发展。

结束语

综上所述，在小学阶段的英语教学中，教师应该积极地使用绘本，丰富阅读教学内容，延展学生的思考，让学生能够在绘本的阅读中，发展自身的逻辑性思维、语言思维、辩证思维以及创新性思维。从多个方面、多个角度着手，创新学生的思考，丰富他们的思维活动，最终让学生有更为积极的语用表达，提升他们的英语思维品质，最终发展学生的英语核心素养。

参考文献

[1]王妤颀.英语学科核心素养下小学英语绘本阅读教学现状及对策研究[D].天津师范大学,2022.

[2]吴琪.基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究[D].天津师范大学,2021.
附注：本文是2022年度三明市教育局“书香墨香”专项课题“核心素养视野下的文化传承与文化自信——论小学英语绘本阅读中的文化品质培养”的研究成果。（课题编号:sxmx202268）