中国教工2023年4期

双减”背景下基于深度学习的小学数学单元教学研究

曾秋芳

福建省宁化师范学校附属小学 福建三明  365400

摘要：处于“双减”政策背景下，在小学数学课堂教学的过程中要真正意义地减轻学生负担，提高教学质量，就要采用创新教育方式，应用科学的方式开展教学实践活动，将生活内容融入其中，更新教育观念。教师要为学生塑造良好的学习环境，切实地帮助学生提高学习能力，保证高效课堂教学，本论文着重于研究“双减”政策下构建小学数学高效课堂的有效策略。

关键词

引言

本文以“双减”政策为背景，指出小学数学高效化深度学习课堂的构建价值与原则，以“长方形与正方形”的教学为例，构建高效化深度学习课堂的框架，并提出“双减”背景下小学数学高效化深度学习课堂实践的策略及该课堂有效实施的建议，以期为数学学科及其他学科的高效化深度学习课堂构建及实践提供参考与借鉴。

一、构建教学情境，创建课堂氛围

（一）小学教学中，数学是非常重要的学科，提高数学教学质量，学生才能获得良好的学习成绩，所以，要保证教学的有效性，就要将科学合理的课堂教学模式构建起来。小学课堂教学时间有限，要提高时间利用效率，保证教学质量，就要在课堂上构建情境，引导学生积极主动投入情境中进行体验式学习，将学生需要掌握的知识融入在情境活动中体现出来，使得教学活动具有针对性，促使学生在特定的环境中自主学习、自主理解，在有限的时间内获得更多的知识并熟练应用，以提高其数学思维能力，综合素质得到培养。本文的研究，主要从四个方面展开论述即课前做好备课工作，突出学生的主体地位，用问题引导学生的思维，将课堂教学情境塑造出来。当前国家倡导“双减”教育，小学校要减轻学生的课业负担，将重点落实在素质教育上，这就需要数学教师树立新的教学思维，对教学策略按照新课程标准予以改革，引入情境教学是比较好的方法，让学生体验知识的同时综合素养得以培养，由此达到教书育人的效果，小学数学教学过程中要保证有效性，采用课堂情境教学能够让抽象的知识直观呈现。教师用这种方法可以激发学生的能动性，处于特定的情境中对问题独立分析并深入思考，由此可以培养其思维能力。

（二）小学生喜欢这些卡通形象，教师所创设的情境内容在小学生的实际生活中常见，对于情境充满热情。通过运用这种方式引入小学生感兴趣的生活内容，将有关教学内容的课堂情境塑造出来，就可以让学生对教学内容非常感兴趣，认识到数学知识在日常生活中非常有使用价值，就会充满学习兴趣，在生活中对于自己掌握的数学知识积极运用，从而逐渐使数学思维得到培养，逐渐养成运用数学知识的习惯。学生的数学知识运用能力增强，综合素质有所提高，就能够保证学习质量，教师在课堂教学中提高有效性。

二、“双减”背景下小学数学高效化深度学习课堂构建策略

（一）立足科学探究，创设教学情境

深度学习的高效开展需要立足科学探究，坚持“以学生为本”的根本理念，在“双减”政策导向下，促进学生全面发展。由于情境教学模式可以为学生营造良好的学习氛围，能够促使学生对情境问题进行探究，有利于学生应用已学知识解决问题，对实现深度学习目标、提升思维能力起到至关重要的作用。在具体实践中，教师应遵循适应性原则、阶段性原则、自主性原则、多样性原则，基于教学目标和教学内容分析，立足科学探究，通过创设情境的方式，引导学生深度参与、深度探究，在构建深度学习课堂的基础上，有效促进学生数学核心素养的发展。

（二）立足意义建构，完善教学内容

教学内容是对教学目标的具体化，是学生获取知识的重要载体，对教学活动的开展效果具有重要影响。高效化深度学习可以提升学生对知识的“内化力”。为完善小学数学教学内容，促进学生知识能力、数学核心素养高质量发展，教师需要立足知识的意义构建，持续完善教学内容。在具体教学实践中，大部分数学教师以知识传授和理论分析教学为主。这种教学方式导致教学内容及意义构建不完善，难以有效提升学生对数学知识的“内化力”及对知识意义的“构建力”。因此，小学数学教师应立足意义构建，丰富和完善教学内容，引导学生进行深度学习，促使学生深度体验数学知识内涵，提升数学思维能力。另外，意义构建是数学教与学的重要组成，教师应在引导学生深度学习数学核心知识外，对数学延伸性知识等内容进行深度思考，从而促进学生知识“内化力”的提升。教师通过丰富和完善探究性教学内容，推进学生对数学知识的深度思考，驱动学生数学知识体系的构建，引导学生进一步明确数学知识的意义内涵，有效提升学生对知识的“内化力”，为数学核心素养发展提供助力。

（三）立足思维能力，优化学习方式

“思维力”是学生智力、素质能力的核心组成部分。良好的“思维力”需要通过思维训练、思维习惯养成等方式形成。在构建高效化深度学习课堂、引导学生生成批判思维过程中，小学数学教师应意识到，对学生数学思维能力的培养，不仅需要引导学生对数学知识进行公正、严谨的分析，而且需要提升高效化深度学习课堂的理性、开放性。在教育现代化背景下，小学数学教师愈加重视对学生批判思维的培养，为有效引导学生生成数学思维、灵活运用数学思想，切实优化学生的“思维力”，教师应立足学生的思维能力培养，通过优化学习方式，引导学生对数学问题进行延伸思考、训练和反思，在进一步内化学生知识的基础上，促进学生“思维力”的提升。通过学习方式的调整和优化，学生在问题分析和反思的过程中，对数学知识有了更清晰的认识，并能够在此过程中掌握更全面的学习方法。

结束语

通过上面的研究可以明确，“双减”环境中，小学数学教学要打造高效课程，就要不断创新教学模式。数学教师在教学的过程中要将抽象的数学知识直观化，就要与实际结合，将教学情境构建起来以创建良好的课堂氛围，重视教学内容并有效融入课堂，联系生活实际以增强学生的数学意识，引导学生采用合作学习方式以促进课堂互动，同时还要加强实践操作，使得学生的数学能力得以培养，保证教学的有效性。

参考文献

[1] 陈慧珠.聚焦深度学习提升核心素养—以人教版四年级上册“田忌赛马”一课教学为例[J].教书育人,2022(14):69-71.

[2] 宋湘珍.从蜻蜓点水到深度学习—指向深度学习的小学数学课堂[J].第二课堂(D),2022(05):19.

本文系”三明市基础教育科学研究2022年度《“双减”背景下基于深度学习的小学数学单元教学研究》”立项批准号： JYKT-22070课题项目研究成果。