中国教工2023年4期

“双减”背景下教育信息化2.0信息技术与小学数学教学深度融合的研究

林彩萍

三明学院附属小学  福建三明365000

摘要：“双减”背景下，教师要转变教育观念，提高育人能力。学校要推进“双减”政策落实与促进学生全面发展，减负不减质。学校也要重视教师的专业发展，深化教学改革，以全面提高学校教学质量，减轻学生学业负担。本研究总结了过去实践的经验与教训，关注融合教学现状，展望未来融合的趋势，深入教学前线，对有关融合的问题进行了思考与分析，纠正习以为常的融合误区，形成信息技术与小学数学融合的全新认识。

关键词：信息技术；小学数学；课程融合

一、信息技术与小学数学教学深度融合的现存问题

目前小学数学教学中，绝大部分教师都正确认识到信息技术的价值，但是在两者的深度融合过程中仍然存在着一定的问题，对其深度融合展开探讨，就需要针对具体的问题展开分析，从而加强其应用效果，实现问题的解决。

（一）教师对信息化教学的把握缺失

在对小学数学教师应用信息化展开教学活动的调查过程中，发现部分教师对于信息化教学缺乏必要的认知，其在信息化技术的应用过程中以教材为基础，通过对教材内容的信息化展示，实现了信息化的应用，这意味着教师对于信息化教学方式的应用缺乏必要的理解。与此同时，在应用信息化课件进行知识传递的过程中，并没有为学生预留必要的思考时间，如在“时分秒”的教学过程中，教师在课堂中会向学生播放动态的课件，但是却忽略了学生对时间问题所展开的思考，这导致学生的学习质量难以提升。

（二）教师对信息化教学的重视不足

信息化教学模式应用在小学数学教学中，其有效应用需要通过相关培训制度来加以保障。但是在当前阶段，由于学校对于信息化教学的重视程度不足，即使配备了相关的硬件设施，但是并没有对教师的信息化技术应用进行培养，导致有部分年龄较大的教师的信息化教学水平不足。此外，学校层面并没有构建起完善的教学评价机制，对于教师应用信息化展开教学并没有做出合理的评估，导致教师对于信息化教学的重视程度不足。

（三）学生学习主体性仍有待提升

在现阶段的小学数学课堂教学过程中，为了提高学生的学习主动性，使学生可以自主地对数学知识展开探索活动，借用信息化的教学方式，可以实现学生兴趣的激发，但是由于教师缺乏成熟的信息化教学方式，导致虽然激发了学生的学习兴趣，但是很难延续学生的热情，由于学生学习主体性凸显不足，造成学生学习效果差，这对于课堂教学质量的提升极为不利。

二、信息技术与小学数学教学深度融合的意义

加强培训，提高教师素养信息技术与课程融合对教师提出了新的要求。多媒体技术的应用成为课程融合的一个瓶颈，当务之急是要从教师培训入手，提高教师素质，学习多媒体技术，从而将多媒体技术应用到课程教学中。培训的范围要普及化，不能仅限于骨干教师，要将假期培训和日常的网络培训相结合，帮助教师进入多媒体技术的学习环境，丰富教师获取学习资源的途径，打造课件平台，简化教师自行制作课件的程序。只有通过长期的实践才能将融合的效果体现出来。年长的教师和年轻的教师也可以对信息技术和数学知识的融合交流观点，将经验和技术有效地结合，找出提高学生学习效率的最佳融合途径，发挥信息技术在数学课堂的最大价值。

三、简化教学知识信息技术能让数学知识更加直观

提高教学效率教师在开展数学课堂教学前，运用信息技术制作课件或者教案，可以更加深入地整理课堂教学思路，从而提升课堂效果，也可以更有针对性地把学生的需求融合到教案中。同时，教师在课堂上展开数学知识讲授时，也可以释放双手，不必挤占上课时间做板书，只需要展示已经准备好的PPT即可。

（一）激发学生兴趣

小学阶段的学生年龄较小，自我控制能力较差，学生只能专注于自己感兴趣的事情上。教师将信息技术与小学数学相融合，可以将课堂教学内容变得丰富有趣，而且动画视频、图片也是小学生较为喜欢的教学方法，能使学生对数学知识产生浓厚兴趣，从而吸引学生的注意力，使学生的注意力一直集中在课堂上，学生能充分利用课上时间学到知识。

（二）调节课堂氛围

教师针对学生需求将信息技术应用到数学课堂上，突破了传统教学中的不足，转变了教师讲学生听的教学模式，使死气沉沉的课堂充满生机与活力，极大地调动学生的学习热情。教师可以结合教材内容，从学生的角度出发，利用信息技术播放视频、音乐、图片，带领学生进行闯关游戏，调动学生参与课堂的积极性，调节课堂的学习氛围，让课堂更加富有活力。

（三）以学促教，提高互动性

新课改的大背景下，要求教师在展开教育教学活动中，需要以学生为本。因此在小学数学教学中，构建以学生为主体的课堂，使得学生有充分的时间进行自主学习和互动交流。借助信息技术进行教学交互，这不仅仅是师生之间、生生之间的互动与交流，同时也是学生和信息设备的交互作用，使他们能够更好地解决教学中的难题，提高教学效果。交互式教学的终极目标是激发学生的思想，使他们的数学思维得以形成与发展，因此教师在课堂教学中需要关注互动的开展，借用信息技术，将有效提高学生自主探究效率与自主学习质量。

（四）分清主次，信息技术是手段

一堂课的重心是教学内容，不是多媒体技术的展示，没有从学生的知识建构出发，只有华美的课件，教学就偏离轨道。教学设计应细化教学内容，依据学生的认知水平对细化的教学内容进行排序，从中找出重点和难点，用信息技术帮助学生理解和记忆。教师在应用信息技术的过程中，一定认识到信息技术只是辅助教学的手段，不能让信息技术代替教师的位置。除了信息技术，还有很多非常适合小学生的教学手段，教师可以将信息技术和其他教学方法相融合，共同提高数学课堂的效率，使学生能更加深入地理解知识点。

结束语

综上所述，信息技术不是人类思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达。寻求信息技术与小学数学教学融合的契机是贯穿全文的研究目的，本文在信息技术与小学数学教学融合的视野中从知识、经验、价值、课程设计四个维度探讨了融合的一般原理，紧接着又从教学内容、教学资源、教学环境、教学活动四个层面来挖掘融合的契机。笔者认为，信息技术与小学数学的融合应该从文化的角度出发，融合就是为了科学与文化的统一、知识与能力的统一。

参考文献

［1］李承虎.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考［J］.读写算,2022(24):7-9.

［2］杨传勇.信息技术支持下的小学数学问题链教学策略［J］.福建教育学院学报,2022,23(08):88-90.

［3］吴增良.信息技术与小学数学教学的整合探析［J］.新课程,2022(32):140-142.

附注：本文是三元区基础教育教学研究2022年度立项课题““双减”背景下信息技术2.0与小学数学课堂教学有效融合的实践研究”的研究成果。（课题号：SYKT-22056）