中国教工2023年4期

拓展训练在初中体育与健康课堂中的应用分析

贾哲

内蒙古师范大学附属第二中学   内蒙古呼和浩特010000

摘要：体育与健康教学通常是在室外进行，教学模式、教学场地、教学内容等都具有很强的独特性。当前,我国体育与健康课堂存在思想不够重视，体育与健康课程边缘化；只“备课”，不“备生”，学情了解不充分；学生对于课程认知不足，兴趣低下等问题。为了让学生打下良好的身体基础和心理基础，体育教师应充分运用好本学科互动性强的特点，将互动教学渗透到体育与健康课堂教学的各个方面，调动学生的学习积极性，丰富学生的体验和感受，释放学生的活力和激情，从而“点燃”课堂。

关键词：初中体育；健康；互动教学

引言

“生命在于运动”和“健康第一”，是教师开展体育与健康教学的重要教育理念，意味着教师要让学生在体育课堂中迸发生命的发展活力，让学生的身心健康获得最大限度的发展。传统的体育教学活动让学生感到枯燥乏味，学生在体育课堂中的参与度也不高，限制了学生在体育运动方面的发展空间。

一、我国初中体育与健康课堂教学现状

（一）思想不够重视，体育与健康课程边缘化曾经的初中教学中，存在教师以及家长都只重视学生文化课的学习，只在乎学生文化课的成绩，从而忽视了对学生的体育核心素养的培养的现象。部分学校还会出现占用体育与健康课程进行文化课的现象，甚至出现整个学期都没有上过几节体育与健康课的情况。这样不仅会使学生缺乏身体的锻炼，阻碍体质发展，还会影响到学生身体的正常发育，并在很大程度上降低了学生对文化课的学习兴趣，导致学生在文化课的学习中产生倦怠，造成成绩下滑。缺乏有效的体育锻炼会使学生体质弱、体能差、专注力低，承受不了较为繁重的学习任务和压力，从而影响到学习的效率和学习的效果。

（二） 只“备课”，不“备生”，学情了解不充分

教师是否将“学情”分析作为课堂教学的前提和切入点，将会对体育与健康教学的开展产生极大影响。

教师在不了解大多数学生的身体素质、运动能力、技能水平的情况下，制定出的教学计划或编写出的教案，只能算是“纸上谈兵”，可操作性较低。在不了解学生的情况下，会导致教师在处理课堂突发状况时，难以应对，从而影响到课堂教学的效果和教学目标的达成。所以，不进行提前备课，或是只“备课”，而不“备生”，也是导致体育与健康课堂教学效率低下的原因之一。

（三） 学生对于课程认知不足，兴趣低下

对于一名初中生来说，学习中最大的动力来源就是兴趣。当学生学习兴趣比较低时，就会导致课堂上的学习质量低下。在当前体育教育背景下，大多数初中生对体育的学习兴趣都比较低。因为他们认育学习都是需要耗费大量体力的运动，这也就导致了初中生在体育课堂上参与程度不高，从而学习兴趣较低，影响体育学科的教学质量。

二、定向运动在初中体育与健康课堂教学中的实施策略

（一）在开发校本资源的基础上开展定向运动训练

校本课程是学校教师对学生的学习需求进行具体的科学评估，然后结合学校的课程资源开发的可供学生自主选择的课程［2］。初中体育教师可以将这一校本课程的教学资源融入体育与健康课程教学中，让体育教学更具科学性与可行性。在这一背景下，教师可以针对性地开发与定向运动相关的校本资源，制定符合初中生身心特点与发展需求的教学方案，发挥校本课程的教学优势，推进定向运动训练在体育课堂中的健康开展。教师要实地测量操场与校道之间、校道与建筑物之间、操场与建筑物之间的不同距离，根据这些数据制定定向运动训练所需的地图，并标注好每个不同的目标地点名称及其距离。在定向运动训练开始时，学生需观察地图，辅助指北针，探索可以让自己最节省体力、快速抵达目的地的路线。教师除了利用已有的校园条件开展定向运动训练，还可以适当地在校园内增设不同的障碍物，让定向运动更具挑战性，促使学生尽可能发挥自己的智力，完成定向运动训练的任务。

（二）利用自然环境资源开展自由的定向运动训练

校园的环境条件是有限的，教师应将目光放在周围环境上，要善于利用自然环境资源创设定向运动的训练环境，凸显定向运动训练的自然性，拓展学生展开定向运动训练的个体发展空间，让学生体会到定向运动自由自在的氛围，然后在定向运动中释放自己的天性，在定向运动中锻炼自己的各项身体素质。

（三）根据学生的差异化开展分层的定向运动训练

初中生正处于身心快速发展的重要阶段，每个学生之间的差异与个性特征会越来越明显。教师要将定向运动引入体育与健康教学中，需充分考虑学生的差异性，针对学生的实际情况，设计不同的定向运动训练方案，让学生在体育课堂中获得个性化的发展。教师要开展各种体育测试，并且全面观察学生在体育课堂中的个体表现，了解学生的各项身体素质能力和运动潜能，了解学生在体育课中的心理健康发展状况，然后综合考虑学生的实际情况，引导学生参与到合适的定向运动训练活动中。也有一些学生缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏坚强的毅力和拼搏的精神。对此，教师要找准原因，采取对策，激发学生的动力，让学生坚持进行体育运动。比如，教师发现有的学生认为定向运动漫无目的，比较枯燥乏味。教师可以在每个定向运动的不同阶段设置一个具体的目标，让学生去完成，保持学生前进的动力，让学生每次都有不同的体验，朝着不同的目标进发。

有的学生跟不上同伴的脚步，体质素质和智力水平存在差异。对此，教师可以合理组建不同的小组，让组长在取长补短的原则上分配任务，发挥每个人的潜能，共同完成定向运动训练的任务目标。比如，有的学生擅长看图，但是体能水平较低；有的学生体能素质相对较好，但是看图和用图能力不够强；有的学生比较沉稳冷静、行事果断；有的学生比较细心，观察到位。各小组的组长可以根据每个组员的特点分配任务，鼓励组员彼此扶持、相互帮助，在最短的时间内完成任务，增强学生的成就感与喜悦感。

结束语

综上所述，通过实践体育与健康课堂的互动教学已经被较多的师生证明是行之有效的。体育教师需要转变传统的教学理念，找到最适合学生互动的教学方法。所以，体育教师要不断在课堂中渗透一些简单的小游戏，通过“身体互动”，增强师生之间、生生之间的联系，并在开展活动竞赛时参加“合作互动”，让学生能够在合作中学习，在合作中提升。“感知互动”的关注也是必不可少的，只有在体育与健康课堂中不断地进行交流、评价，才能让每一位学生充分表达自我，从其他学生的身上学到优点。此外，教师还要关注学生的“思维互动”，通过学生间的相互监督，促进师生角色的相互转换，同时保持情感上的“精神互动”。

参考文献

[1] 于子洋.浅析中学体育教学中的互动性教学J].吉林省教育学院学报(中旬)，2012,028(005):100-101.

[2] 盖增芳.浅析初中体育教学与班级管理的互动J].科学中国人，2014(23):309-310.