当代教育家2023年7期

以‘双减’为引导：基于学科思维打造新型小学科学教学模式

林淑清

福州市长乐区古槐中心小学   350205

摘要：本文旨在探讨以“双减”为引导，基于学科思维打造新型小学科学教学模式的可行性和优势。传统的小学科学教学模式注重知识的灌输和记忆，而学科思维强调培养学生科学思维和解决问题的能力。通过减少传统教学中的教师主导和学生被动接受的问题，并减少知识内容的单一性和孤立性，可以建立一种更加灵活和多样化的教学模式，以培养学生的科学素养和综合能力。本文将详细介绍“双减”教学理念的内涵，分析学科思维的特点和传统小学科学教学模式存在的问题，并提出一套适用于小学科学教学的新型模式，以期在小学科学教育领域提供新的思路和方法。

关键词：双减；学科思维；新型小学科学；教学模式

引言

在当今社会，科学技术的快速发展对人才的培养提出了更高的要求。作为培养未来科技创新人才的重要阶段，小学科学教育在学生的科学素养和创新能力的培养中起着关键作用。然而，传统的小学科学教学模式往往注重知识的灌输和记忆，忽视了学生科学思维和解决问题的能力的培养。

一、双减教学理念与学科思维

1.双减教学理念的内涵

“双减”教学理念强调在教学过程中减少教师的主导和学生的被动接受。具体而言，它涉及两个方面的减少：

首先，减少教师主导。传统的教学模式中，教师通常充当知识的传授者和决策者，学生则被动接受知识。而在“双减”教学中，教师的角色被重新定义为引导者和促进者，他们鼓励学生主动思考、提出问题，并通过合作和引导帮助学生探索和解决问题。教师通过设定合适的学习任务和提供适当的资源，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的自主学习和思考能力的培养。

其次，减少学生被动接受。传统的教学模式中，学生主要扮演知识接受者的角色，通过被动地接收和记忆知识来完成学习任务。然而，在“双减”教学中，学生被激发成为主动的学习者和问题解决者。他们通过提出问题、进行实验、观察和探索等方式积极参与学习过程，培养自己的科学思维和解决问题的能力。学生在实践中学习，通过实际经验和互动交流来构建自己的知识体系，并在团队合作中培养合作与沟通的能力。

2.学科思维的概念和特点

学科思维是指在特定学科领域内运用的思维方式和方法。它强调学科的特点和思维过程，是培养学生科学思维和解决问题能力的重要途径。学科思维具有以下几个特点：

（1）系统性思维：学科思维注重整体和部分之间的关系，关注事物的相互联系和系统结构。它要求学生能够从整体的角度看待问题，将知识和概念联系起来，形成系统性的思维模式。

（2）批判性思维：学科思维鼓励学生对所学知识进行批判性的思考和评估。学生需要质疑和思考现有的知识，发现其中的不足和问题，并通过推理和证据进行合理的解释和判断。

（3）创造性思维：学科思维强调学生的创造性思维能力的培养。学生需要能够提出新的问题、找到创新的解决方案，以及从不同的角度和思维模式来解决问题。

（4）合作与沟通：学科思维强调学生之间的合作与沟通。学生通过与他人合作解决问题，分享观点和意见，培养合作与沟通的能力，同时也通过与他人的交流和互动来构建自己的知识体系。

二、传统小学科学教学模式存在的问题

1.教师主导和学生被动接受的问题

传统的小学科学教学模式中，教师通常起主导作用，将知识灌输给学生，而学生则被动接受。这种教学方式存在一些问题：

首先，教师主导的教学模式限制了学生的主动性和创造性。学生缺乏机会发展自主学习的能力，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。这种教学方式无法培养学生的创新能力和批判性思维，限制了他们的发展潜力。

其次，教师主导的教学模式忽视了学生的个体差异和需求。每个学生都有自己的学习节奏和学习方式，但在传统模式下，教师往往以相同的方式教授知识，无法满足不同学生的学习需求。这可能导致一些学生学习困难或失去兴趣，影响他们对科学的兴趣和学习动力。

2.知识内容的单一性和孤立性问题

传统的小学科学教学模式往往注重知识内容的传授，但存在以下问题：

首先，知识内容的单一性。传统模式下，教师往往将知识按照预定的课程大纲进行教学，注重基础知识的传授，但缺乏对知识内容的多样化和综合性的讲解。这导致学生只掌握了零散的知识点，难以形成完整的知识体系，无法将知识应用于实际问题中。

其次，知识内容的孤立性。传统模式下，教师往往将不同的知识点分开教授，缺乏知识之间的联系和综合运用。学生难以将所学知识整合起来，解决复杂的问题。这种孤立性的教学模式限制了学生对科学的综合理解和应用能力的培养。

这些问题使得传统的小学科学教学模式无法充分激发学生的学习兴趣和探索欲望，限制了他们科学思维和解决问题的能力的培养。因此，有必要探索一种新型的教学模式，能够克服传统模式存在的问题，更好地促进学生的科学素养和综合能力的发展。

三、基于学科思维的新型小学科学教学模式

1.建立学科思维导向的课程框架

基于学科思维的新型小学科学教学模式应建立一个以学科思维为导向的课程框架。这个框架应包括以下几个方面：

首先，确定明确的学科目标和学习结果。课程框架应明确规定学生应达到的学科目标，包括科学知识的掌握、科学思维的培养以及解决实际问题的能力。学习结果应明确反映学生在不同学科维度上的能力和素养。

其次，设计具有层次性和连贯性的教学内容。课程框架应将科学知识组织为具有层次性和连贯性的教学内容，使学生能够逐步建立起完整的知识体系。这样，学生可以更好地理解知识之间的联系，形成整体性的科学思维。

最后，确定探究性学习的重要性。探究式学习是基于学科思维的教学模式中的重要组成部分。课程框架应明确鼓励学生主动探索和实践，培养他们的观察、提问、实验设计和数据分析等科学思维能力。这样，学生可以通过实践活动更好地理解和应用所学的知识。

2.引入探究式学习和实践活动

基于学科思维的新型小学科学教学模式应引入探究式学习和实践活动，以促进学生的主动学习和科学思维的培养。

探究式学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式。在教学过程中，教师可以通过提出引导性问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进行探究和解决问题。学生通过实际操作、观察和记录等方式积极参与学习，培养自己的科学思维和解决问题的能力。教师的角色是引导和促进学生的学习，提供必要的指导和支持。

实践活动是让学生在真实的情境中应用所学知识的活动。通过参与实践活动，学生可以将所学的理论知识应用于实际问题的解决中，培养实践能力和创新能力。实践活动可以包括实验、观察、调查、模拟等，学生可以通过实践中的亲身经验来深入理解科学原理和概念。

3.开展跨学科合作和项目学习

基于学科思维的新型小学科学教学模式应鼓励跨学科合作和项目学习，以培养学生的综合能力和合作与沟通的能力。

跨学科合作是不同学科领域之间的合作与融合。在教学中，可以通过设计跨学科的课程或项目，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。例如，在学习生态系统时，可以融入生物学、地理学和环境科学等多个学科领域的知识和技能。这样的合作可以促进学生对知识的整体理解和综合应用，培养学生的综合能力。

项目学习是以项目为核心进行学习和探究的方式。学生通过自主选择和组织项目，团队合作，进行实践探究。在项目学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求来设计和开展项目，培养自主学习和解决问题的能力。项目学习可以提供具体的情境和实践机会，激发学生的学习兴趣和动力。

结语

综上所述，基于学科思维的新型小学科学教学模式是推动小学科学教育改革和提升学生科学素养的重要途径。通过减少教师主导和学生被动接受的问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力，可以打造一个更加灵活、多样化和有益于学生全面发展的小学科学教育环境。这将为培养未来科技创新人才奠定坚实的基础，推动社会的科学进步和可持续发展。

参考文献：

[1]沈建坤.双减背景下小学科学教学的变革与突破[J].启迪与智慧:上,2021(11):2.

[2]杨根林.简析双减政策下农村小学科学课堂教学的新思路[J].成长,2022(1):4.