教学与研究2023年7期

浅论泉州历史文化景观在初中历史教学中的运用

施小玲

惠安文笔中学   362133

一、历史文化景观及其在初中历史教学中的作用

随着文化消费热潮的兴起和地方政府对历史文化遗产保护的重视，泉州地方文化旅游资源得以不断挖掘和宣传。在推动泉州地区旅游经济发展的同时，也让泉州多样化的历史文化景观成为一张代表泉州的亮眼名片。《义务教育历史课程标准》指出，要重视学生核心素养的培养，运用乡土社区、历史遗迹等校外课程资源。这也说明要贯彻初中历史教学的人文性和综合性，陶冶学生心灵，注重历史教学与现实的联系。在此背景之下，立足泉州地区，研究文化旅游资源如何与初中历史教学相互渗透，是初中历史教研的一个重要任务。

事实上，关于历史文化资源与中学历史教学相渗透的研究，学界已经有不少成果，对于于泉州人文旅游资源在中学历史教学中的运用也已经有专门性讨论。但相关研究对初中时段的关注不多，有不少新发掘的资源没有利用，这也给本文的继续讨论提供了空间。

（1）什么是历史文化景观资源

历史文化景观是指历史形成的且依然存在的具有经济性和观赏性的物质载体，具有历史性、丰富性、文化教育性等诸多特点。由定义与特点可以看出，历史文化景观是物质形态的，其首先表现为一种人为景观，这是其区别于其他历史教学资源的显著特征。

又由于其历史性、丰富性的特点，使得历史文化景观资源可以多角度与初中历史教学相契合，这也使历史文化旅游资源在初中历史教学中的运用成为可能。因泉州地区历史文化资源众多，且中小学乡土文化科普多渠道、多样化推进，中学生对于家乡历史文化已有初步了解，这也为历史文化景观与初中历史教学结合提供了基础。

（2）历史文化景观资源在初中历史教学中的作用

教育学家杜威及陶行知都主张“教育即生活”，地方历史文化景观作为联系历史与生活的桥梁，不仅拉进了历史与学生的距离，同时也更易激发学生对历史学习的兴趣，增进学生对历史的理解。

从地方历史景观出发进行历史教学，能使学生更好地理解国家与地方的关系，认识到中华民族的历史是由不同地区、不同民族参与的历史，从而引导学生树立正确的国家观，增强民族自豪感。

当然，历史教学也能够推动地方历史文化旅游的发展。二者有机结合，更有效地宣扬了正确的旅游观、文物观，推动文化遗产保护。

二、泉州历史文化景观资源概述

泉州是中国历史文化名城与东亚文化之都，泉州古城还被列为世界文化遗产，可见泉州地区的历史文化旅游资源相当丰富。如何从众多的遗迹中选择适宜的课程资源，也是历史教研中需要思考的问题。基于对泉州历史文化与初中历史教材的爬梳，从以下几方面进行概述。

（1）“海上丝绸之路”文化景观资源

宋元时期的泉州成为中国与世界贸易交流的入口，对外贸易发达，也是“海上丝绸之路”最重要的东方港口之一，探险家马可波罗称其为海上名港。“海上丝绸之路”与中西交流也是初中历史教学的内容，因此泉州丰富的海丝遗址景观大可利用。最具代表性的是市舶司遗址与元代泉州航海家修建的六胜塔，这些遗迹景观表明宋元时期泉州的官方与民间十分重视海外贸易。同时，清净寺、锡兰侨民故居等遗址遗迹也能表现出海外与泉州的交流。海外交流也带来异彩纷呈的域外文化，在教授“海上丝绸之路”影响时，可辅以草庵摩尼教遗迹、清净寺遗迹以及开元寺印度教遗迹进行教学。

（2）思想文化景观资源

泉州的对外开放与封建经济的发达，使得本地区诞生了诸多的思想家，在中国思想文化史上也占有一席之地，例如李贽等，这些也为泉州成为“东亚文化之都”奠定了基础。而这些思想文化资源也依然以历史景观的形式存在于泉州地区。以佛教为例，泉州著名佛寺有开元寺、承天寺等，其佛教思想也出现三教合一倾向。其余的景观还有李贽故居、泉州文庙、老君岩造像等，通过对这些文化景观的实地考察调研，可以让抽象的历史知识化为具象，加深学生的理解。

（3）闽台文化景观资源

台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，在初中历史教学中，培养学生的家国情怀和正确民族观是重要的内容。在中国封建社会中晚期，大量泉州居民移民台湾，两岸不仅血缘相通，而且文化相近。作为台湾同胞的重要祖籍地，泉州地区依然保存着许多证明两岸同根同源的文化景观。例如郑成功墓地、闽台缘博物馆等，都是初中历史教学的丰富校外资源。

（4）红色文化景观资源

泉州地区是一块革命的历史，在百年的峥嵘岁月里，共产党人在泉州地区书写了可歌可泣的辉煌历史，也留下了大量供后人瞻仰学习的革命遗迹。例如董云阁故居、中共泉州中心县委机关旧址、石刀山伏击战遗址、陈平山烈士纪念碑、惠安“解放军庙”等。这些丰富的文化景观资源是泉州地区进行爱国主义教育的重要基地，也是初中历史课程的重要课外资源。

三、如何在初中历史教学中运用泉州历史文化景观资源

（1）历史文化景观运用原则

作为人文旅游资源的一种类型，历史文化景观资源的运用同样遵循人文旅游资源运用的相关原则，即——科学性原则、适用性原则、辅助性原则与多样性原则。此外，由于历史文化景观资源大多具有文物性质，具有易毁性，因此在与初中历史教学相互渗透的同时，也需要保护性原则。在这些原则之下选择适合的运用方式，才能将二者有机地结合起来。

（2）开展模拟导游教学，建构学生主体的历史课堂

模拟导游教学是要求学生模拟导游活动开展教学的模式，该模式要求教师发挥学生在课堂中的主体作用。以红色文化景观为例，教师通过介绍导游的基本方法和要求，引导学生以小组为单位收集与泉州地区相关的历史文化景观资源，同时组织解说词并选派小组代表在课堂中加以讲演。通过收集相关资料、课堂讲演的形式，可以培养学生的材料收集整理和归纳能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力，较为系统地提高学生的历史综合素养。在此过程中，教师要为学生营造相应的情境，通过多媒体、教学模具等形式展现泉州地区的红色印记，让学生身临其境，有更直接的代入感。同时，在学生讲解结束之后，需要对学生的讲解进行评价，指出其优点和不足，并适时补充相应知识点，如党的建立、红军长征、解放战争等课程内容。

（3）组织实地参观游学，创新实践探究的历史课堂

传统的历史课堂教学以教师讲述为主，虽然能够快速传递知识，但长期的讲述也会让学生感到枯燥乏味。初中历史教学应该从体验历史的角度设置，对于中学生，培养对历史的兴趣是主要任务之一，实地参观的方式能够使学生在历史学习的过程中更有融入感。以海外丝绸之路教学为例，教师可以带领学生参观泉州地区的海外交通博物馆以及六胜塔等历史文化景观。在参观前，教师需向学生明确参观目的，并收集相关材料，以设置开放性问题的形式引导学生在参观时收集相关史料并写成参观体会和小论文。在此过程中，教师需在游览时组织好学生秩序，并辅之以必要的引导和讲解，使学生了解海上丝绸之路的基本概况并理解其意义。其次，教师也要向学生灌输正确的文物保护观念，使学生树立尊重历史、保护文物的正确态度。此外，教师也可借助AI等智能设备实现在课堂内的博物馆之旅。

四、小结

地方历史文化景观在初中历史教学实践中的运用不仅能使历史课堂实现形式和实现手段更加多样化，同时也能够初步培养学生的家国情怀和史料实证精神。泉州地区丰富的历史文化景观遗产不仅是泉州地区深厚文化底蕴的见证，同时也是初中历史教学重要的校外资源。将二者有机结合，需要树立学生的主体地位，同时也需要借助课堂创新与科技手段。在此过程中，一线教师需要不断更新自身知识，学习地方历史文化，以此更好地实现课堂教学的创新。